運用微技術(shù)提高小學(xué)語文發(fā)展性評價實效的策略研究

葉人奇 陳劼娟

摘要：微信、小黑板等現(xiàn)代微技術(shù)手段，為提高評價效率提供了新的途徑和支持。有效的發(fā)展性評價應(yīng)是一種正確的喚醒，喚醒學(xué)生的潛力——讓兒童的“一百種可能性”得以個性化、全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微技術(shù);發(fā)展性評價;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價要“抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率”。微信、小黑板等現(xiàn)代微技術(shù)手段，為提高評價效率提供了新的途徑和支持。我們在實踐和探索中，運用微技術(shù)省時、便捷、直觀等優(yōu)勢特點，立足兒童立場，以創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育為評價的根本目的，改進小學(xué)語文發(fā)展性評價的方式方法、手段等，通過不斷細(xì)化小學(xué)語文發(fā)展性評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價互動途徑，強化評價診斷功能，催化評價結(jié)果真實等策略，努力提高小學(xué)語文發(fā)展性評價的實效。

一、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使多元主體形成客觀評價的“共識”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)階段識字、寫字、閱讀、習(xí)作等教學(xué)目標(biāo)大多比較宏觀、籠統(tǒng)，造成教師、兒童、家長等對各個階段性目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求把握不準(zhǔn)確，造成評價散、大、空，流于形式，難以客觀、真實、全面反映兒童小學(xué)階段性語文素養(yǎng)。多元的評價主體必須統(tǒng)一于對小學(xué)階段性語文學(xué)習(xí)目標(biāo)具體要求的“共識”上來。因此，應(yīng)讓“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”通俗化、具體化，易于被評價主體理解與操作。只有評價主體明確標(biāo)準(zhǔn)要求，方能評、會評。為此， 我們將小學(xué)語文各學(xué)段識字、寫字、閱讀等教學(xué)目標(biāo)分類匯總，并根據(jù)各學(xué)段的實際情況做量化補充或描述說明，使評價更明確、具體。比如閱讀教學(xué)中關(guān)于“默讀”的目標(biāo)要求，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”——學(xué)習(xí)、區(qū)別默讀與朗讀，懂得不出聲、不指讀，速度要做到比朗讀快;第二學(xué)段是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀”——嘗試以一定速度默讀，逐步達到每分鐘在200字以上;第三學(xué)段是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。將教學(xué)目標(biāo)進行分解和細(xì)化，評價主體一表在手，一目了然，看得見、抓得著、落得實、評得準(zhǔn)。

二、優(yōu)化互動途徑，使多元主體形成評價的合力

傳統(tǒng)評價的互動途徑比較單一，尤其是家校互動比較薄弱。傳統(tǒng)家校評價互動多數(shù)只停留于家長會、分?jǐn)?shù)評價及簡單的評語等，即使難得的互動，家長或老師也多帶有主觀性。而運用微技術(shù)手段改進和融合傳統(tǒng)的好方法，通過視頻對話、圖文對話等互動的新手段，使家校、師生、生生對話式評價更真實、更有說服力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

（一）情境對話

微技術(shù)改善了人與人之間對話的方式，比傳統(tǒng)的短信、便箋等互動更富情境性。信息技術(shù)手段具有還原事實、適時呈現(xiàn)情境等特點，在評價中利用信息技術(shù)，有助于提高評價的客觀性、可信性，也能夠規(guī)避評價的節(jié)外生枝，做到就事論事。比如中高年級許多學(xué)生的習(xí)作不愿讓家長讀，不少家長為此焦慮。教師以學(xué)生的代表性習(xí)作為評價對話素材，通過 “曉黑板”或微信“一對一”，就學(xué)段習(xí)作要求對學(xué)生習(xí)作做“一是一”的評價對話互動，不僅可以使家長釋懷，還能夠促進其轉(zhuǎn)變評價觀念，能夠結(jié)合孩子自身情況合理評估，并發(fā)自內(nèi)心地激勵兒童。

（二）定義形象

采用富有童趣的擬人化形象、意思簡明的手勢等做無聲的評價，有一種此時無聲勝有聲的引導(dǎo)、提示、激勵的效果。如課堂師生共同定義手勢語，握拳豎食指表示正確、贊同，豎食指、中指表示贊同但還需補充，拳頭表示加油、提示換個角度或思路，孔雀指表示思考好、完成好等。此外，還可以自定義形象評價語、個性化標(biāo)識圖像等，如“金筆桿子”（習(xí)作佳作）、“金話筒”（口語表達優(yōu)秀）等便捷、及時的激勵性評價，都能在無形中給學(xué)生有力的褒獎或正確的導(dǎo)向。在互評中，當(dāng)評價者出現(xiàn)差異變化時，還可以引導(dǎo)其適當(dāng)說出或?qū)懗鲈u價的理由，使受評者明白差距，更信服，樂于接受。

（三）真實描述

常能聽到一些課堂上“棒棒，你真棒！”的夸贊，看似學(xué)生興致勃勃、熱熱鬧鬧，實則這種激勵性評價潛存著“隱患”，許多教師沒有意識到其背后的隱喻，“棒”打了一批勇于嘗試而失敗的學(xué)生，他們的表現(xiàn)很少受到應(yīng)有的肯定或激勵，這讓他們覺得，既然得不到被贊“棒”，索性就規(guī)避被“棒”擊的風(fēng)險。長此以往，學(xué)生就會默不作聲，懶得思考與回應(yīng)，或者轉(zhuǎn)移注意力而顧其他。其實，學(xué)生并不需要廉價式的表揚和激勵。評價驅(qū)動兒童發(fā)展的關(guān)鍵是喚醒，即評價者用真實的描述來喚醒兒童的感受，把自己真實的感激、想法、建議有效地傳遞給受評者。如，我們創(chuàng)新對學(xué)生作業(yè)的評價，不打等級，而是附言：“我喜歡看到你所有的字寫得正確、工整！”“讀到這么新穎的句子，我很高興。”“我很喜歡看到你的字跡工整，頁面整潔。”“你給課文畫的思維導(dǎo)圖，清楚地把課文的主要意思表達出來，給我們展示了一種閱讀的新方法。”簡單的話語，實質(zhì)是情感的互動，以真心喚真情，給予兒童有力的激勵和引導(dǎo)。

（四）圖表展示

首先是有針對性、適時、有意識地拍下學(xué)生課堂內(nèi)外語文學(xué)習(xí)活動的動態(tài)式“學(xué)習(xí)成果”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，在單元學(xué)習(xí)交流平臺上進行展示，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是對學(xué)習(xí)小組的課堂評價，用圖表的形式累計各小組獲得的“集星或集章”情況，通過周周評引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)反思，協(xié)同改進，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、強化評價診斷功能，使多元評價實現(xiàn)增值、共贏

評價的意義在于增值、增效，既為教師教育教學(xué)提供問題反思，又促進學(xué)校教育教學(xué)管理的改進、完善;既增進學(xué)生自勵自省、反思改進，又啟發(fā)家庭教育走向積極、良性的發(fā)展，使多元評價主體在評價活動中受益、共贏。發(fā)展性評價的目的就是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不是為了給學(xué)生定性，而是就學(xué)生發(fā)展中存在的問題，像醫(yī)生一樣給出良方或適時地引導(dǎo)正確的方向。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)的那樣，評價“不在于證明，而在于改進”。學(xué)生總有失誤，有起落，有反復(fù)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生找到失誤的原因所在，讓學(xué)生正確面對困難與挫折。微技術(shù)為學(xué)生個性化發(fā)展問題架設(shè)了溝通、解決的橋梁，通過點對點的啟發(fā)問題、對比等自我診斷，促進多元評價增值的“落地”。

（一）問題提示

我們將有些項目評價的目標(biāo)和任務(wù)問題化，即以問題提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、評估診斷、自我修正，提高學(xué)習(xí)力。問題可以激發(fā)學(xué)生自我診斷的興趣，通過問題的自問自答，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)自我存在的不足，努力自我糾正。如在引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞的習(xí)作練習(xí)中，教師給學(xué)生提供寫前問題提示：你能先簡單畫出你導(dǎo)游的重點線路嗎？你能想象著用筆介紹或回答游客想知道的問題嗎？習(xí)作完成后的問題提示：你能很快找到自己導(dǎo)游詞中的每個景點變換的關(guān)鍵句子嗎？你覺得自己的介紹游客能聽清楚明白嗎？請你把同學(xué)或家長當(dāng)游客，讀一讀，看看他們有什么想法。通過任務(wù)問題的提示，學(xué)生可以進行自我評估，適時整改。

（二）事實對比

一味的表揚會使兒童產(chǎn)生心理壓力，因此，富有說服性的“批評”是不可或缺的。以學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活中細(xì)節(jié)變化的事實對比來點醒、警示學(xué)生，能促使學(xué)生明確自己的不足、失誤所在，引起反思。如用優(yōu)劣的作業(yè)對比，加上評語，“如果不是親眼所見，我簡直無法相信這兩份作業(yè)的字是出自同一個人之手”，能促使學(xué)生自我評判，接受老師的意見并改進。

（三）預(yù)約試錯

錯誤、失敗在學(xué)習(xí)過程中在所難免，消除學(xué)生對失敗的恐懼，鼓勵試錯，是正確的評價導(dǎo)向，也是給兒童心靈安全開啟綠色通道。心理學(xué)家告訴我們：讓孩子們覺得冒失敗的風(fēng)險是安全的，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的熱望。因為他們的主要學(xué)習(xí)障礙是害怕，害怕失敗，害怕批評，害怕在同學(xué)和老師面前顯得愚蠢、可笑。消除行動恐懼的最好辦法就是激勵嘗試、預(yù)約試錯。換句話說，在學(xué)生面對可預(yù)見的困難時，教師要想方設(shè)法為學(xué)生排除恐懼。歡迎出錯、提前試錯就是在鼓勵學(xué)習(xí)。如相對基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信的學(xué)生，要大聲正確朗讀古文是不容易的。我們運用鼓勵提前試錯的方式，在預(yù)學(xué)階段就先通過聽其獨自試讀，給予提示指導(dǎo)、示范朗讀，使其在課堂上面對同學(xué)朗讀時不再恐慌，快樂地感受自己的進步。

四、催化評價真實成果，使童年的成長可追憶

在學(xué)習(xí)生活中，每個兒童的成長都有故事，每個人的童年都有自己的精彩，我們把故事和精彩濃縮于“電子成長記錄袋”里。在實驗中，以班級為單位，人人創(chuàng)建語文學(xué)科電子成長記錄袋，結(jié)合傳統(tǒng)常態(tài)評價方法，將個人的學(xué)習(xí)成長實證性、代表性的材料，包括閱讀、習(xí)作、綜合學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等各內(nèi)容，按評價計劃和要求分項目上傳。如以寫字為例，期初自評上傳作品;在一學(xué)期中，教師選評上傳一、二份作品，以及各級競賽作品或證書。學(xué)生和家長也可以對班本閱讀課程中的“童話劇、課本劇表演”個性化的活動表現(xiàn)（編、導(dǎo)、演等視頻、圖片）進行自評，然后提交老師、學(xué)校評。電子成長記錄袋不僅代表性地記錄著兒童個人與同伴真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還催生了全面、整體性評價兒童的真實結(jié)果，其意義在于著重引導(dǎo)學(xué)生看到個人的成長變化，客觀地認(rèn)識自己的進步與存在的差距，學(xué)會自我反思。在“成長的足跡”匯報會上，學(xué)習(xí)小組或個人在老師的指導(dǎo)下，把這些評價的材料用美篇或PPT等方式展示、分享，讓同伴和老師見證自己在語文能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的進步，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、幸福感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情、自信，這比簡單的分?jǐn)?shù)更有力量。

兒童發(fā)展需要的是有力的喚醒，喚醒他們的心靈，讓他們學(xué)會明辨;喚醒他們的大腦，讓他們學(xué)會思考、反思……有效的發(fā)展性評價應(yīng)是一種正確的喚醒，喚醒學(xué)生的潛力——讓兒童的“一百種可能性”得以個性化、全面化發(fā)展。

[本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“微技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的有效策略研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx18―45）的研究成果]

（責(zé)任編輯：韓曉潔）