在三維地圖中游覽蓮花山

謝春梅

摘要：這是一次全新直播習作課的嘗試，因為受新冠肺炎疫情的影響，學生無法在學校課堂聽課，老師只能采用直播方式授課。面對這種隔空授課的特殊方式，內容還是講述游記的過程，所以只能利用三維地圖的手段，帶學生“神游”了一次熟悉的蓮花山，然后進行寫作。

關鍵詞：直播;游覽;三維地圖;習作

一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了所有人正常的生活秩序，也阻擋了學生們正常上學的腳步。在這種特殊情況下，國家號召大家停課不停學、不停教。于是我們一線教師開始學習在線直播。要是直播課文內容還好一點，而這次我要直播的內容是四年級第五單元的游記作文。這類題材對學生來說已經是老調重彈了，他們也不感興趣了，但單元習作卻有這類要求。如何讓學生在習作上推陳出新成了我這次直播課必須解決的問題。如果還是以前的老瓶裝老酒，恐怕這疫情期間的直播課就吸引不了學生了，但我們又不能帶著學生去實地游覽。靠回想以前游覽的地方寫作？我覺得還是有現場版的例子最直觀。經過深度思考后，我想：何不利用高科技三維地圖作為教學輔助手段呢？于是一節直播習作課的思路出來了。

一、備一份教案

首先，我依據教學大綱，把教材、教參吃透，在網上教學視頻中看看人家的教法，然后備出一份帶有自己風格的教案：列出教學目標，點出寫作的要求，圈出重、難點，把自己直播的思路整理出來，通過PPT展示寫作要求和方法，讓學生能直觀地明白寫作要點。

二、借兩篇例文

怎樣帶動學生對這類半命題作文產生興趣呢？要讓他們覺得不但可以寫好，還可以做到言之有物、物有不同，在有序寫出游覽過程的同時，又能體現自己觀察景點的角度有別于人，落筆不同尋常。如果不想辦法去啟發學生，按照平時寫游記的方法，最多也只是浮光掠影，匆匆一瞥罷了。為此，我借兩篇例文，整理了一份寫作方法，讓學生仿有目標、寫有依據、創有新思。如巴金按照時間和空間順序寫的《海上日出》，按照日出前—日出時—日出后的時間順序來寫作。空間順序是：晴天時的日出情景，有云時的日出情景，云層厚時的情景。又如葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，按照山路—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞的游覽順序來寫。然后，我又順帶點評《頤和園》和《七月的天山》的寫作方法。以這兩篇例文帶路，讓學生不會有題目看起來很熟悉、寫起來卻很難的感覺。

三、取三處景點

習作中要求學生取三處景點，一詳二略。景物在每一個學生眼中再平常不過了，隨手一指，景在眼前;順口一說，不勝枚舉。但如何讓眼前的景物以不同的角度、不同的高度、不同的形狀流瀉于筆端，呈現在讀者面前？這就要求點出景物的特別之處，沒有具體的方法指導，很多學生是不會刻意去觀察景物的。因為這段時間受新冠肺炎疫情的影響，不能出門游覽，于是，我就選取了大家都熟悉的蓮花山作為例子。因為每一個學生都經常在山中走，寫起來不會陌生。我下載了大家最熟悉的蓮花山風景平面圖給學生看，接著演示蓮花山的三維圖，引導學生從不同視角觀察蓮花山，如：在山腳下仰望，蓮花山像什么？爬上山頂俯瞰的感覺怎樣？站在鄧小平爺爺的塑像前你會怎么想？在視線中移動的景物，每一棵樹，每一條小徑，甚至每一朵花，都可以是一處風景。讓學生跟著三維地圖模擬游覽，采用移步換景的方法，從不同的游覽路線觀察蓮花山每一處景物的特點。讓學生做到“眼中有景”——充分調動多種感官全面認識景物;“筆下有物”——明確寫哪一個景物，哪一個詳寫，哪一個略寫;“言之有序”——確定先寫什么，后寫什么，重點部分如何凸顯;“文中有神”——指導學生在描寫蓮花山景物時加入豐富想象，通過具體的比擬讓景物“活”起來。

四、寫一篇游記

在三維地圖上以不同角度、不同線路模擬游覽了蓮花山后，學生會有置身其中的感覺。然后，讓學生做一個思維導圖，明確自己按照哪一種順序寫游記。由于學生的知識積累不夠豐富，生活經驗比較少，要想寫好游覽作文，必須提醒學生在寫作過程中做到重點景物要詳細寫清楚、其他景物略寫，否則，學生很容易在每一處景物上平均用力，寫成流水賬。這樣的結果往往不能突出重點，文章語言平淡乏味。因此，名家的范文導寫顯得尤為重要。要總結名家的寫作方法，為學生指明一條創作之路，學習名家寫景物特別之處的表達句式、寫作的順序，做到移步換景、景中有物、物中有情。這樣才能寫出條理清晰、表達流暢、利用過渡句連接景點的好文章。

五、談一點收獲

我在充分利用平面圖的基礎上，借助三維地圖帶領學生游覽蓮花山，進行直播教學，使學生有置身于山中的感覺，帶著學生邊走邊游，收獲了不同的體會，觀看了不同視角下的山體景觀，給學生一種全新的視覺沖突，讓學生身在家中、心在游覽，使學生寫出了別樣的文章。如林知閑寫道：“踏進蓮花山大門，一陣清風徐來，花香撲鼻，滿眼嬌艷無比的杜鵑笑臉相迎。”“穿過正門，經過小道來到風箏廣場，到處是拽著線在跑的身影，有大人，有小孩，也有老人，個個仰望天空，邊跑邊拽手中的線，風箏在天上游著，飛著，仿佛在進行一場精彩的比賽。”“從風箏廣場出發，沿著登山道往上走，一級級臺階蜿蜒似龍……”鄭子涵同學寫道：“走進大門，置身花海，看著五彩繽紛的花朵，聽著此起彼伏的驚嘆，聞著沁人心脾的花香，自己也如同成了一朵花，也成了一處獨特的風景。”“從大門往里走，來到荷花池邊，一朵朵荷花在風中搖曳，白里透紅，粉中帶白，紅的似火，粉的如霞……”如此這般的優美句子，在學生習作中頻頻出現。這不就是通過三維地圖模擬現場游覽的結果嗎？當然，還有很多同學筆下游覽的是其他地方，文章也寫得非常精彩。不管游覽哪一個地方、哪一個景點，只要學生能按照游覽順序，學會使用過渡句連接景點，寫出景點的特別之處，寫出自己心中的感受，我認為這堂直播課就算成功了。

（責任編輯：韓曉潔）