基于信息技術平臺的自主學習任務單設計

朱昱

摘要：隨著信息技術的發展，“空中名師”課堂、“易加互動”平臺等信息技術平臺融入教學中。教師如何利用這些資源，提高教學效率，讓學生成為學習的主體，成為值得思考的問題。教師在設計自主學習任務單時，合理安排“課前引學”“課中探學”“課后研學”，將資源融入任務單中，在信息技術支持下，可以使學生的學習力、思維力不斷提升，促進深度學習，形成語文核心素養。

關鍵詞：信息技術;自主學習任務單;前置學習

自主學習任務單是在“翻轉課堂”背景下，作為學習主體的學生在課前預學知識、在課堂內化知識、在課后拓展延伸知識的重要載體。現今教學資源非常豐富，尤其是近年來，“空中名師”課堂、“易加互動”平臺更是為教師提供了資源共享的平臺。教師在設計自主學習任務單時，依據學生的學習習慣，合理利用資源，設計“課前引學”“課中探學”和課后“研學部分”，會實現學生個性化、自主化的學習，提高課堂效率，改變教與學的生態。

一、課前引學，任務驅動

基于“翻轉課堂”的特點，課前引學部分設計得是否合理、有效，關系到學習目標的實現，因此它是學習任務單的設計核心部分。

與傳統的課前預習相比，基于信息技術平臺的任務單不再局限于字詞的預習，還可以是關于本課知識點的積累拓展。以“易加互動”平臺為例，平臺中的課程中心、資源中心和試題中心含有大量的微課資源、試題資源。教師在設計任務單時，可以將微課資源轉換成二維碼，學生只需要掃一掃二維碼，就可以通過觀看微課進行課前預習。在學習的過程中，對于自己不理解的部分，學生可以通過反復觀看視頻進行自主學習。

但是在課前引學中，學生處在沒有教師監督的學習環境中，需要教師采用“任務驅動，問題導向”的方式，把教學重點、教學難點和其他知識點轉化成問題的方式，創設一個目標明確的學習情境。以統編版六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，教師通過解讀教材將教學目標定位為：（1）正確、流利地朗讀課文并背誦;（2）根據注釋、工具書理解重點詞句的意思，用自己的話簡要地講述故事;（3）感受伯牙、鍾子期之間相互理解、相互欣賞的純真友誼，了解中國的“知音”文化。

在任務單“課前引學”的第一環節，就可以明確任務：（1）通過觀看微課，用“/”畫出停頓，并讀課文3～5遍，將課文讀流利;（2）完成“試題中心”中相應的練習：結合課文中的注釋或工具書，理解下列字詞。

方：_____________? ? ? ?若：?_____________ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 志： _____________

善哉：_____________ ?巍巍：_____________ ?以為：_____________

足：_____________ ? ?復 ：_____________? ? 者：? ?_____________

破琴絕弦：_____________

學生完成后，點擊提交，平臺會將第二題的完成情況反饋給學生及教師。學生可以立即了解自己的學習情況，獲得學習的成就感，從而更好地激勵自己主動學習。

二、課中探學，達成目標

新課程的教學目標從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計。知識與技能是顯性目標，情感態度和價值觀是隱性目標，顯性目標是隱性目標的基礎，是為隱性目標服務的。

在教學過程中，教師面對的是具有差異性的個體，不同學生的學習能力具有差異性，自主學習的效果也就有差異。因此，教師在課中需要對“課前引學”進行反饋。和傳統的教學方式相比，這種反饋不是眉毛胡子一把抓，而是以學生為主體，在課堂上進行交流反饋。以《伯牙鼓琴》一課的“知識與技能”這一維度為例，教師在課堂伊始就可以根據教學平臺上反饋的易錯題和學生共同交流，形成教師、學生和文本之間的對話。這種教學方式讓課堂成為自主、合作、探究的場所。這種教學基于數據分析，使教師能準確掌握學情，了解學生的知識水平、經驗積累，激發學生學習的積極性，使學生得到更大程度的發展。一般來說，學生依托學習平臺中的學習資料，從自己的情況出發，結合自己對文本的個性化體驗、理解，輔以課前的練習，很容易確定適合自己的學習目標。但這種目標僅僅只是“知識與技能”的目標，教師更應該關注“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個維度目標的實現。

因此，教師在設計“課中探學”部分時，可依據課時目標和單元目標，加入學生自我評價部分，促進學生自我發展、自我實現。自我評價包括知識掌握、學習態度和學習能力三方面的內容。比如：（1）通過《伯牙鼓琴》的學習，我知道了小古文的特點。（2）我知道可以通過_____和_______的方法來理解文言文的意思。除此之外，我還知道______（方法）。（3）我是怎樣知道這些知識的。

學生通過對照填寫“自我評價”欄目，進行自我診斷和學習方法的小結，可以提高自主學習效果，并進行學法的遷移。教師通過學習平臺統計分析“自我評價”欄目，則可準確掌握學生的自主學習情況，為組織課堂教學提供可靠的依據，以更好地實現教學目標，培養學生的語文核心素養。

三、課后研學，發展素養

課后研學是發展學生語文素養的方法之一，它既可以是對知識結構的梳理，是對學習材料進行提煉加工的過程，以思維導圖、概念圖等形式呈現，也可以是對文本的拓展延伸，是一種有利于學生深度學習的生成性資源。

還是以《伯牙鼓琴》為例，學生在自我評價后，教師即可利用平臺中的學習資源：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

注釋：①昔：從前。②君：對對方的尊稱。③抔（póu）：量詞，把、捧。

教師可引導學生運用課堂上學習的方法，自主學習這一資料，并即時反饋，再次鞏固學習小古文的方法，感受伯牙、子期的“知音”之情。

我國教育部前部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上明確指出：“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”隨著信息技術平臺的深入應用，自主化、個性化的探索性學習將會提升學生的學習效率和興趣。教師在這一過程中要做好教材分析、學情分析，做好學生學習路上的引路人。當然，自主學習任務單作為一種新型教學媒介，對教與學的支持功能還有待進一步研究、實踐、完善。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）