基于“自我”體驗，走向“自由”表達

吳大利

摘要：在小學語文教學中，作文教學的重要性眾所周知。目前的作文教學中，有一部分語文教師的教學方法不當，忽略了對學生習作興趣的培養，學生平時習作素材積累不夠，教師評價與批改流于形式，以致學生寫作水平難以提升，也不利于學生語文綜合素養的提升。因此，語文教師應該時常反省自己的作文教學方法，改進小學語文作文教學策略。

關鍵詞：作文教學;寫作情景;素材積累;作后講評

在小學語文作文教學中，存在一個普遍的現象：大部分學生的寫作興趣并不濃厚，每當教師布置了課后小作文練筆的作業，或者習作課上的當堂大作文，學生總是緊蹙眉頭，一副不情不愿的樣子。這樣的狀態下提交的作文，往往是語句組織過于簡單，沒有真情實感，要么平鋪直敘，要么浮夸虛假，很難讀到學生發自內心情感的表達。

再從教師的角度來看，目前教師的作前指導也往往比較簡單、空泛，對學生寫作文沒有實質性幫助，學生寫出來的作文內容形式都比較單一，創造性不夠。另外，在作文批改中，教師的批改程序化，流于形式，學生在拿到作文本后，往往只看作文等次，對老師批改的意見不會認真細看，因此，這樣的作文批改實際上對學生來說意義不大。

為何在作文教學中會出現上述現象呢？究其原因，我認為有如下三點。

（1）學生寫作前缺乏真實的生活體會，只是按教師給的題目和框架湊字數，完成任務，形式單一，無自己的真實感受和真情流露。

（2）教師的作前引導太簡單，無法激起學生的興趣。往往是教師布置一個作文題目，按照教師自己認為能寫好的標準大致講一講，便要求學生開始寫作。

（3）教師的作后講評不到位。教師的作文批改都是老一套，眉批、總批，往往教師寫了一長串的話，學生卻懶得看。這樣一來，教師往往忽視作后講評這個關鍵環節。殊不知，它在學生創作成長之路上非常重要。

基于以上種種原因，我認為要想提高作文教學的有效性，提高學生的寫作能力與水平，必須做到以下幾個方面。

一、捕捉生活細節，注重素材積累

（一）培養細心觀察身邊事物的習慣

作文本應該是將自己平時對生活的真實感受在需要的時候用合適的文字將其盡情地展現出來，所以想寫好一篇作文，自己首先要積累起對生活的種種真實的感受，僅靠課堂上老師設計的作前情景是遠遠不夠的。所以，我們平時就要引領學生去感受生活，擁抱自然，并記錄下這些點點滴滴，去體會什么叫“文章本天成，妙手偶得之”。

一年四季，景致各異。我總會利用放心班時間，帶著孩子們走遍學校的角角落落，觀察一花一草一木，發現它們的特點。老師和學生一起去看那些平常的事物，總會有新的發現，這些發現就是寫作文的素材。其實，孩子們都有一雙善于發現的眼睛，這些發現用文字展現出來以后，他們對自己的發現往往有一種“成就感”，這種“成就感”又會讓他們有更多的發現。

（二）鼓舞說真話、寫真話的勇氣

學生觀察到的點點滴滴，需要被如實地記錄，且能在需要的時候真實地引用出來，而不是主觀地過濾，為了某種目的而刻意強做“修正”。這就需要培養學生說真話、寫真話的勇氣，寫日記是個不錯的法子。

跟班到四年級，我就會讓學生準備一本日記本，并制定簡單的“日記規則”：每周三篇日記;只寫真實的話，沒有字數的限制;每篇日記最高得5顆星，累計到20顆星可以換獎品。在最開始的時候，只有很少的學生來登記報名。在第一次獎品兌換之后，“日記大軍”逐漸龐大，基本擴大到全班。到期末的時候，我們會根據得星情況鄭重評選出班級的“寫作之星”。

（三）積累主題片段描寫的素材

根據教材的編排，從三年級開始要寫一篇完整的作文了。如果一二年級在寫話方面的訓練為零基礎的話，那么三年級上學期是會非常難捱的。所以，我在二年級開始的時候，會帶學生開始片段描寫。比如說，某一周的三次寫話練習全部圍繞動物的外形，找到動物外形的典型特點加以描寫;或者是以植物外形描寫為主題，指導學生觀察植物的葉、莖、干等;又或者是人物的外貌描寫主題，圍繞怎樣才能寫出人物外貌的特點進行訓練。老師自己尋找不同的主題，堅持主題片段描寫，時間一長，學生自己就會歸納異同點。這樣的片段描寫同樣適用于中高年級，每天寫三四百字的日記對他們來說不是一項簡單的任務，但是，如果每周能有一個主題，并且只用寫一個片段，學生會很樂意去完成的。

二、創設寫作情景，激發寫作興趣

（一）激發學生參與課堂的興趣

在語文課堂上，當學生積極參與課堂、對這節課的教學內容感興趣的時候，學習效果總是不錯;而當學生興致缺乏的時候，那么這節課就收效甚微。所以，為了讓學生積極參與到寫作中，老師在作前要多花心思，巧妙地設計情景，激起他們的興趣。

小學生年齡尚小，對食物和游戲尤其感興趣。基于此，我曾在備課時設計“觀察花生”的活動，用謎語（麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子）導入。猜謎語是所有學生都感興趣的事情，所以這節課一開始就吸引了他們的興趣。接著，我把花生送到每個學生的手上，讓他們仔細觀察花生殼的形狀、顏色，花生米的顏色、味道。于是，一個個比喻句接連從孩子們的小嘴巴里蹦出來。

最后是“吃”這個環節，也是這節課的高潮部分。學生小心地、認真地品嘗著花生米的味道，然后將味道細細說來。學生幾乎是全員參與整節課，當他們動手寫的時候，還在興奮呢！游戲就更不用說了，夾彈珠、搶椅子、拔河等這些游戲，班級里那些基礎薄弱的學生也都是興致盎然。“參與課堂”不正是愿意寫作文的良好開端嗎？

（二）培養學生“用心觀察”的能力

在學生的參與興趣被激發以后，教師接下來要做的便是如何引導他們“用心觀察”。小學生要寫好作文，一定要學會仔細觀察，他們不缺少一雙善于發現的眼睛，但是往往不會“用心觀察”，這時就需要老師的引導。為了讓孩子們仔細觀察事物，我會挑選一些孩子喜歡的東西，激發他們認真觀察的興趣。

蘇教版五年級教材中有一個習作課是“物體自述”，我在思考什么會讓學生有興趣觀察呢？聯想到我自己因為嗓子不舒服而經常喝到的中藥胖大海。第一次喝胖大海的情形我還記憶猶新，看著那么一顆小小的藥片最后撐滿整個杯子，多么神奇呀！于是我準備了一盒胖大海帶到班級，安排學生四人一小組，杯子和開水自帶。學生看著一顆癟癟的藥片在水中“開花”，胖到把杯子撐滿，整個過程30分鐘左右，他們討論、記錄、想象，最后成文。當我看到一篇篇妙趣橫生的作文，真的很感嘆：當學生有興趣觀察時，寫出來的作文讓我如此驚喜。

三、重視作后講評，提煉寫作精華

作文的作后講評，在作文的整個教學過程中，在學生的寫作成長之路上，起著至關重要的作用。每一次寫作給學生帶來的成長，往往要通過作后講評來提煉和積累。

管建剛老師曾說：“我一直倡導‘作后講評重于‘作前指導。”他還強調要“淡化‘作前指導，強化‘作后講評”，可見作后講評在指導學生寫好作文的過程中有多關鍵。“作后講評”有三個重要步驟：欣賞、挑刺、訓練（指導）。

（一）欣賞

圍繞最近的一次習作，篩選提煉出班級一部分學生在某一個寫作方法（如外貌描寫、動作描寫、心理描寫等）方面的共同優點，讓學生一起欣賞并討論，去感受這種寫作方法的好處。

（二）挑刺

按照上一環節中提煉出來的寫作方法，去發現部分同學在這次習作中存在的問題。挑刺環節要根據班級學生的實際情況，調整合理的順序，先解決“是什么病”，再解決“為什么病”，最后解決“怎么治病”。

（三）訓練（指導）

最后，針對作文中的寫作方法問題，教師可以通過各種靈活的教學設計來對學生進行講評指導，從而提升學生運用這個寫作方法的水平。

總而言之，作文教學之路雖飽含艱辛，但提高學生的寫作水平卻是當務之急，讓學生從自身體驗出發，樂于用文字自由表達內心的真情實感，雖屬不易，卻也其樂無窮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，共勉。

（責任編輯：韓曉潔）