小學低年級口算教學現狀與對策

王穎潔

摘要：口算是小學數學學習中的一項重要任務，是數學學習的基礎，對學生發展具有長遠的意義。新課程改革的推進要求教師重視口算教學的過程性和多樣化。實際口算教學中存在的重結果輕算理、訓練形式單一、忽視對錯題的研究等問題，不利于學生數學思維的提高和數學素養的提升。因此，要尋找科學有效的方法，加強學生對口算算理本質的理解，不斷提高學生的口算能力和綜合素養。

關鍵詞：口算;算理;口算形式;錯題

一、口算的重要性

口算教學是小學數學教學中的一項重要任務，旨在培養學生準確、迅速、靈活的計算能力。口算占據了低年級數學教學的大部分課程內容，是數學學習的基礎。基礎不牢，地動山搖。低年級口算基礎的掌握程度，直接關系到中高年級的數學學習，間接影響學生學習的自我效能感和對自身能力的認知。因此，口算在數學教學中占據著極其重要的地位。小學數學的生活應用性比較強，口算是人們日常生活中都要用到的一種數學計算方法，培養學生良好的口算素養對其生活能力的提高有著很大的幫助。口算通過大腦思考，再到口頭敘述表達，是學習數學的一種基本技能，也有益于鍛煉學生的反應能力和思維能力。

教育教學改革的推進要求教師重視口算教學，重視口算教學的多樣化，讓孩子掌握并熟練運用多種計算方法。但是，在“高分”利益驅動下，在實際教學過程中，口算教學仍然存在著不少問題。

二、小學低年級數學口算教學中存在的問題

（一）重結果輕算理

口算結果是很重要的，但計算過程才能真正體現學生學習的思維，掌握更好的口算方法才能進一步提高學生的數學思維。在教學口算時，很多老師以結果為導向進行教學，只追求學生口算的正確率和速度，忽視了對口算算理的深入學習和探究。蘇教版一年級上冊教材第十單元的學習內容為20以內的進位加法，核心內容是學習“湊十法”，陸續學習“9加幾”“8、7加幾”“6、5、4、3、2加幾”。在教學完“9加幾”之后，學生可以根據已經掌握的“湊十法”自學后面的內容。因此，教師在教學時對于后面新課的內容講解往往比較簡單。這就忽略了對本單元算理“湊十法”的鞏固和提升。在講解課堂練習時，讓學生齊聲對答案或開火車接龍匯報答案都只是對計算結果的重復，缺少對答案背后的數學思維進行探究。這就導致部分學習上有困難的學生不但沒有理解“湊十法”，反而選擇最原始的掰手指的方法去計算。忽視算理，就是對口算學習本質的忽視，對之后的口算學習會產生非常大的不良影響。

（二）口算訓練方式單一

口算教學本身比較枯燥，但需要豐富多樣的口算形式調動低年級學生的學習興趣。但在實際教學中，老師往往只選取一兩種方式，最常見的就是口答校對答案或進行課前十分鐘的計算練習。長期單一的口算教學方式很難調動低年級學生的學習積極性，甚至可能會引起學生的厭煩情緒。同時，口算教學中缺少梯度的提升，學生形成對口算的慣性思維，也不利于學生的思維發展和口算能力的提高。

（三）忽視對錯題的研究

教師、家長和學生容易忽視對口算錯題的研究。大部分人更重視數學中考驗思維、有一定難度的題目，會對此類題目進行細致的研究和及時訂正，而忽視了對于作為數學基礎的口算的重視，把大量口算上的錯誤歸于粗心。口算往往在整張試卷中占很大分值，大部分有思維含量的題目都少不了口算作為基礎。小學階段，分數高的孩子，往往是那些認真且細心的孩子。如果考試考得不好，很多家長、孩子甚至老師都會覺得孩子只要在考試中細心一點就能考出一個好成績，因此告誡孩子下次一定要細心。但事實真的如此嗎？我們一直強調細心，孩子下次就真的能細心了嗎？在糾正一年級學生的錯誤計算題時，我發現部分學生訂正錯題時仍會使用原始掰手指或數數的方法，并沒有掌握口算基本方法。因此，學生出錯的根本原因還是對于算理的不理解或運用不熟練。如果我們忽視對錯題背后原因的探究，很可能學生這次在計算上栽跟頭，下次還會因為同樣的原因再次栽跟頭。所謂的粗心，不過是一種自我安慰的表達而已。

三、提升小學數學低年級口算能力的對策

興趣是最好的老師。要提升學生的數學學習能力，首先要讓孩子對數學產生興趣，調動孩子學習的主動性和積極性，做到不需要老師和家長的催促，學生也能自主學習探究。低年級孩子的自主性比較差，需要老師在教學上下功夫，方能提高學生的學習興趣。根據當前口算教學的現狀，可以采取以下幾點應對措施。

（一）重結果更重算理

口算的速度和正確率很重要，但正確率和速度都是建立在學生充分理解算理的基礎上的，當學生對算理有了深刻的理解，正確率和速度也會隨之提升，因此，教師不可忽視對于算理的講解。首先，教師在講新課時就要對算理有充分的講解，在新授部分結束之后，在講解課堂練習時，可以請多位學生講一講計算的過程。教師要多關注對算理還沒有掌握透徹的學生，這樣也再次加深了其他學生對于算理的記憶。計算題做完之后，可以讓同桌互批，互相討論如何計算，在討論中相互學習對方的經驗。其次，教師對同類型的課在設計上要有一定的梯度，在相同的算理中提升梯度，以提高學生的數學思維，適應不同能力學生的學習，避免計算課的單調與乏味，調動學生學習的積極性。

（二）口算訓練形式多樣化

直觀展現口算題進行口算訓練，不僅孩子學得枯燥，教師也會感覺沒有太大意思。因此，可以用游戲、故事情境的方式來進行口算訓練。例如，小白兔拔了7個蘿卜，小灰兔拔了8個蘿卜，他們一共拔了幾個蘿卜。這樣既訓練了孩子的口算，又將口算與現實生活聯系起來。再如，學習“2的乘法口訣”時，可以用順口溜的方式：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。學生在形式多樣的教學中，感受到了學習的樂趣，學習效率也會大幅度提升。

（三）重視對錯題的整理

整理錯題是學生尋找口算錯誤原因的反思過程。對于低年級的學生，可以讓他們對錯誤原因進行口述;到了中高年級就可以準備一本錯題本，對計算中錯誤的過程用紅筆標出，并寫明錯誤的原因，強化對于錯誤的認識，避免下次再犯。例如，在列豎式計算中，學生可以先將自己錯誤的豎式完整地記錄在錯題本上，然后用不同顏色的筆找出錯誤的步驟，在旁邊寫明自己錯誤的原因，再將正確的計算過程寫在旁邊，進行對比。錯題的記錄是一個反思的過程，找出自己錯誤的實質所在，也是加深對算理理解的過程，有利于學生口算能力的提高，也可以提醒孩子做題要細心，改正粗心的缺點。

總之，要提高低年級學生口算學習的能力，教師首先要重視口算教學，在新課教學過程中強化學生對算理的理解，采用多種教學形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，讓學生真正做到自主學習;其次要重視對錯題的整理，錯題是寶貴的學習資源，從錯題中尋找錯誤的本質，避免下次再犯，提高學生的反思能力。再次要加強練習，口算離不開練習，在正確方法下的口算練習，才是真正有效的口算練習。

參考文獻：

[1]王新彩.改進小學口算教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（27）.

[2]潘明明.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2019（03）.

[3]吳登舉.小學數學口算教學的有效策略[J].數學學習與研究，2018（04）.

（責任編輯：韓曉潔）