讓學困生插上騰飛的翅膀

鄧書琴

摘要：隨著小學英語教學要求的提高，英語學困生的問題越發凸顯。在教育教學中，許多老師都會面臨如何教育學困生這樣一個難題。學困生的困難主要表現在學過就忘，跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，甚至學習過后并不知道其所學。加之部分家長對孩子的學習漠不關心，以及面對孩子在學習上的困難沒有辦法很好地進行輔導，這些都是造成學困生不可忽視的重要原因。

關鍵詞：學困生;小學英語;英語單詞;記憶方法

英語單詞是語言的基本建筑材料，掌握一門外語要過三關（語音關、詞匯關、語法關），斬五將（聽、說、讀、寫、用）。相對來說，掌握單詞是最難通過的一關，學生沒有一定的詞匯量，聽、說、讀、寫等技能就無法順利掌握。對于小學英語來說，最重要的就是記憶和理解，這也是符合語言學習的基本規律的。剛開始僅僅會聽和說，之后會認一些簡單的單詞、詞組，然后是句子、段落，最后能綜合運用。因此，找到一個正確的英語學習記憶方法是非常重要的。筆者在教學過程中發現，英語學習上有困難的學生，都覺得記憶單詞是非常“恐怖”的事情，甚至剛學過的單詞扭頭就忘。很多家長也反映孩子記單詞非常頭痛：這一刻記住，下一刻又忘記了。究其原因，筆者認為，最重要的就是沒有采用正確的記憶方法，而只是把英語單詞看成是一個個英語字母的順序組合，從而在記憶的過程中無法找出一個單詞在拼寫中的規律。一般學困生在記憶單詞時死記硬背，用多次重復的方法來強制記憶，這樣會導致事倍功半，久而久之，學生就失去了學習興趣。因此，我們要幫助學生特別是學困生擺脫這種記憶方法，以“為學生奠定終身發展基礎”為己任，從而使他們在人生道路上有更多的機會、更多的選擇，能夠得到更好的發展。筆者主要從以下幾個方面進行具體的闡述。

一、Chant記憶法

把單詞編成押韻的chant來提高記憶效果。每次學完新的單詞，我都會把其編成chant。如學了frog，bee，rabbit，bird這些單詞后，我就編成chant：

I am a frog on the log.I can hop hop hop.

What do you like？What do you like？

Let me see.Let me see.

I like a bee.I like a bee

A rabbit，a rabbit.I can see.

A rabbit，a rabbit.For you and me.

A bird，a bird.I like a bird.

A bird，a bird.Nice and cool.

配上輕松愉快的音樂，讓學生加上動作，這樣學生既鞏固了單詞，又能在輕松愉快中學習，提高了記憶效果。這種方法可以縮小記憶材料的數量，把記憶材料分成若干組塊來記憶，加大信息的濃度，增強趣味性。這樣做不但可以減輕大腦負擔，而且讀起來朗朗上口，正好符合兒童的活潑天性。學生們體驗到學習的快樂，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而掌握了所學單詞。

二、游戲記憶法

運用游戲教學法開展英語課堂教學，可以活躍課堂氛圍，增強學生學習語言的興趣，排除學生學習單詞的心理壓力，有效地調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率，使學生牢固掌握單詞和運用單詞。

在新授單詞和復習單詞時，我經常采用以下幾種游戲。

每節課，一到游戲環節，學生們興趣倍增，爭先恐后，單詞自然而然也記住了。英語游戲教學是一種創造性的藝術，在小學英語教學中有著十分顯著的作用，能激發學生對英語學習的興趣，讓他們在快樂的氛圍中牢記單詞、吸取知識、快樂成長。因此，我們英語教育工作者應集思廣益，精心設計每節課的游戲，并且創造出更多更有趣的游戲巧妙地運用到課堂教學中。

三、利用直觀法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。對很多學生來說，單詞是枯燥的。但如果恰當地運用直觀手段，讓學生情不自禁地用眼睛去看、用耳朵去聽、用大腦去思考，他們就可以毫不費力地學會需要掌握的知識。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”我們可以運用實物、圖片、玩具、PPT、VCD、簡筆畫或肢體語言等形象化的事物開展直觀教學，以便于學生理解詞義，培養他們用英語思維的能力。比如教學水果類單詞的時候，我事先準備水果的實物，在教授時讓學生通過聞、摸、嘗等方式來學習;教學動物類單詞的時候，我利用VCD或者圖片呈現動物形象。每個學生的學習熱情高漲飽滿，臉上洋溢著新奇、興奮的笑容。因此，教師在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶活動，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

四、人人過關法

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們不能只關注學習優秀生而忽視甚至放棄學困生。英語新課標也指出，教育要面向全體學生。在上課時，成績優秀的學生都非常積極、大聲地朗讀和回答問題，而那些學困生往往不敢開口，更不敢主動回答問題。為了面向全體學生，不落下每一位學生，我經常采用One by one.Two by two.Four by four的形式讓學生接龍拼讀單詞，并且設置獎勵機制，避免了學困生被忽視，而且也讓學困生時刻提醒自己上課要認真，要掌握好單詞，不然會拖后腿。這樣全部學生都掌握了所學單詞，又活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

五、利用微課學習法

微課的特點是“三隨學習”（隨時、隨地、隨意），我利用它的特點，把容易混淆的單詞做成微課，建立云平臺，把做好的微課上傳。這樣學生和家長們可以隨時、隨地地點開來學習，形成跨時空學習，可以有效彌補學生的知識漏洞，突破難點。如，我把doll 與 ball、 doll 與dog、 bike與 kite、cat與 kite、 juice 與jelly、? he與 she、 shirt與? short、pear與 bear、 ruler 與rubber、head 與hand等容易混淆的單詞一一做成微課，讓學生在課后學習，轉變學生的學習方式，既省力，又記得牢，培養了學生的學習興趣，學習效果明顯提高。

總之，在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。教學時，教師必須根據學生的年齡特點和單詞教學的原則，制訂相應的教學計劃。事實也證明，教師只有以學生為主體，充分采用多種有效的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，才能使學生在學習過程中得到能力的提升，從而為提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

（責任編輯：奚春皓）