信息技術(shù)讓群文閱讀更靈動

車福俊 陽麗

摘要：群文閱讀是當(dāng)下較為流行的一種閱讀方式。它倡導(dǎo)由一篇文章的閱讀帶動一類文章的閱讀，由一類文章的閱讀帶動整本書的閱讀，由整本書的閱讀帶動多本書的閱讀，旨在通過海量閱讀來豐富學(xué)生的閱讀感受、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀中，充分利用信息技術(shù)手段來助力教學(xué)，將相同主題的文章組合在一起，以一帶多，求同比異，讓群文閱讀更有趣、更靈動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);群文閱讀;實(shí)踐

一、課程改革，夯實(shí)群文閱讀之基

作為一線小學(xué)語文老師，筆者深知閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，也清楚地知道閱讀素養(yǎng)對一個學(xué)生未來學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。在平日的教學(xué)中，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，采取“閱讀小明星”“微信打卡”等方式鼓勵學(xué)生多閱讀，希望學(xué)生能愛上閱讀，并在實(shí)踐中提升閱讀能力，但收效甚微。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對九年義務(wù)教育階段的閱讀量做出了明確要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。這從根本上對學(xué)生的閱讀量有了明晰規(guī)定。除此之外，新課標(biāo)還規(guī)定“應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。自2019年起，全國小學(xué)語文統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個板塊，首次將課外閱讀納入教學(xué)體制。此外，統(tǒng)編版教材從三年級開始，課文分為精讀和略讀兩種課型。精讀課老師深入講解，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且注重閱讀方法的滲透。學(xué)生從精讀中習(xí)得方法，在略讀中運(yùn)用方法，在課外閱讀中鞏固方法，逐步實(shí)現(xiàn)精讀、略讀和課外閱讀的“三位一體”，提升閱讀能力。正如教材總主編溫儒敏教授所說，此次語文教材編寫有很多新意，最重要的是讓語文課回到“讀書”上，這是語文教學(xué)的“牛鼻子”。

二、統(tǒng)編教材，提供群文閱讀之本

群文閱讀途徑雖然沒有固定模式，但依托教材，以一篇帶多篇，以精讀引領(lǐng)略讀，以略讀推進(jìn)課外閱讀，不失為一個有效之法。現(xiàn)行統(tǒng)編版教材按照“閱讀與表達(dá)并重”的思路綜合編排，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，并按照一定的梯度落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中。閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)以單元為“格”，每“格”都有不同題材、不同體裁、不同主題、不同語文要素。這就為群文閱讀提供了豐富的“本源”和教學(xué)抓手。

課文是小學(xué)語文教材的核心構(gòu)件，是小學(xué)語文教材功能的重要載體。語文教材中的每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的，不論是語言的錘煉還是意蘊(yùn)深邃的內(nèi)容，都對學(xué)生有著深刻的影響。教師要充分利用教材，挖掘文本中那些對學(xué)生閱讀有幫助的元素，通過一篇篇文質(zhì)兼美的精讀課文，舉一反三，教給學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)，架起群文閱讀之橋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資料主要是通過紙質(zhì)文本方式呈現(xiàn)的，提高閱讀能力的方式主要為讀書看報(bào)，途徑有限，信息有限，學(xué)習(xí)方式相對單調(diào)。當(dāng)今社會，信息技術(shù)充斥著我們生活的角角落落，信息技術(shù)的使用讓閱讀面變得更寬更廣，教學(xué)效率也得以大大提高。在信息時代，面對鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息，面對紛繁多樣的文章，我們有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會甄別，學(xué)會選擇，學(xué)會信息重組，借力信息技術(shù)使得群文閱讀豐富多彩且活潑靈動。

下面以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，略談信息技術(shù)下的群文閱讀實(shí)踐。

《蝙蝠和雷達(dá)》是小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第二單元的第六課，是一篇科普說明文。文章主要講述科學(xué)家通過反復(fù)研究，揭開蝙蝠能在夜里飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)安裝雷達(dá)，解決了飛機(jī)飛行安全的問題。文章內(nèi)容通俗易懂，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞這類說明性文章？如何激發(fā)學(xué)生對仿生學(xué)的興趣？筆者利用多媒體信息技術(shù)手段，通過群文閱讀的方式，為學(xué)生打開一扇探索科學(xué)奧秘之窗。

（一）多媒體點(diǎn)擊教學(xué)環(huán)節(jié)

就本篇課文，筆者設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備。在課前預(yù)習(xí)時，筆者讓學(xué)生在家長的幫助下，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)或其他工具書，對課文中提到的蝙蝠、雷達(dá)、超聲波等事物有一個初步的了解。二是利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是運(yùn)用信息技術(shù)，通過完善表格，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，并通過PPT動畫模擬，展示超聲波從發(fā)出、傳播、反射到被接收的整個過程，進(jìn)而解釋蝙蝠和安裝雷達(dá)后的飛機(jī)在夜里能夠安全飛行的原因。四是課外延展，搜集仿生學(xué)的相關(guān)資料，并通過班級群推薦給學(xué)生，以供學(xué)生閱讀。

（二）多媒體整合閱讀材料

讓學(xué)生在有限的時間里盡可能地多閱讀，是每位一線教師的最大追求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生歸類、總結(jié)，將課堂上習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到同類文章的學(xué)習(xí)中;另一方面針對“仿生學(xué)”這一概念，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理有關(guān)仿生學(xué)的知識。鑒于四年級學(xué)生處于中年級學(xué)段的認(rèn)知水平，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了《魚和潛水艇》《豬鼻子和防毒面具》《“飛翔之王”：蜻蜓》三篇文章，與《蝙蝠與雷達(dá)》一起組成了閱讀材料，并通過班級群推送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”來整合閱讀，最后在課堂上分享成果，老師加以點(diǎn)評總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）多媒體明晰閱讀方法

在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生充分閱讀搜集來的文章，結(jié)合本單元的語文學(xué)習(xí)要素，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，并以小組討論交流的方式解決問題。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對幾篇文章進(jìn)行梳理比較，求同比異，明晰方法。

《“飛翔之王”：蜻蜓》 《魚和潛水艇》《豬鼻子和防毒面具》與《蝙蝠與雷達(dá)》三篇文題一般無二，直接點(diǎn)明了文章內(nèi)容。 四篇文章都是由生活中的有趣發(fā)現(xiàn)入手，再描寫科學(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)明創(chuàng)造了新事物，給人類生活帶來巨大改變。 四篇都是科普類說明文，語言樸實(shí)有趣，不失嚴(yán)謹(jǐn)。

這四篇文章都是科普說明文，都用樸實(shí)、充滿趣味的語言介紹了仿生學(xué)在人類生活中的應(yīng)用。在多媒體的助力之下，學(xué)生既掌握了群文閱讀的一些基本方法，實(shí)現(xiàn)了以一帶多，又極大地調(diào)動了自身學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

基于教材，熟諳學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用信息技術(shù)，將相同主題的文章組合在一起，以一帶多，求同比異，教給方法，讓群文閱讀多趣靈動，既幫助學(xué)生架構(gòu)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，又開闊了學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號：AH2019305）

參考文獻(xiàn)：

張小芳.高中語文主題閱讀教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）