多元互動，共生共長

吳耿霞

摘要：“互動共生”課堂就是將課堂視為一個生態系統，它由學生、教師、課程、環境、技術等生態因子組成，這些生態因子互相促進、互相影響，使課堂最終完成多元互動、共生共長的目標。

關鍵詞：“互動共生”課堂;互動;共生

“互動共生”課堂把課堂視為一個生態系統，這是屬于生態學理念的范疇。把生態學理念引入課堂，實則是希望形成多元互動、共生共長的良性生態格局，做到以學生為主體，關注學生的個性發展，實現教師與學生發展的真正統一。

一、“互動共生”課堂提出的背景

（一）課堂變革的時代需要

2014年國家教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出課堂改革是教育改革進入全面深化階段的實際要求。2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。他提出，要堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變;要把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。

我區教育系統提出要堅持落實“質量提升三年行動計劃”，深入推進“課程改革和課堂革命”，提高課堂效率，改變授課形式，建設趣味課堂、高效課堂。

（二）學校發展的使命要求

1.擇優傳承，力求創新

我校一直積極地尋求教育的突破與創新。在學習先進經驗的同時，我們認真開展關于自主式、啟發式、參與式、體驗式的教學方式研究，從最初的“和諧有效”教學到“自為智慧”課堂，再到現在的“互動共生”課堂，指導思想都是把課堂的學習權還給學生，把學生的發展權還給學生，讓每個學生成為學習的主人。我們的宗旨是要創新地傳承，“互動共生”課堂就是在“自為智慧”課堂基礎上的提升。

2.精準定位，明確方向

我校的教育理念是“以愛營造幸福生態”，辦學目標是建設師、生、家、校幸福聯動、和諧共生、內涵豐富、特色鮮明的“生態型幸福學校”。把生態引入教育教學中，這是教育生態學的理念。生活化課程、生命力課堂、生長性評價是我校的教育生態三要素，也是我們“互動共生”課堂的核心內容。

（三）師生幸福感的提升要求

師生幸福感體現最為直接的地方就是我們的課堂。課堂是師生以學習為紐帶，共同見證學生生命成長、才智增進，同時教師履行社會角色、歷經職業生活的場所。在這個場所中，好的教育將給學生留下豐富的體驗和美好的回憶，也給教師帶來職業歷練和情感體驗。好的課堂在不經意之間建構了和諧社會和幸福人生，因此，“互動共生”課堂被賦予了生命的價值和意義。“互動共生”課堂就是以提升師生幸福感為前提。

二、“互動共生”課堂教學闡述

顧名思義，“互動共生”課堂包括兩個關鍵詞：互動，共生。互動包括師生互動、生生互動，共生則是指教師應促進教學中的各種矛盾協調發展。我們尤其重視“師生共生”“生生共生”，從而促進智力因素和非智力因素互惠共生，最終實現師生“情智共生”。

（一）課堂立意

構建學生與教師、學生與學生、學與教的學習共同體，優化學生的學習方式和教師的發展方式，積極創設多元互動、共生共長的幸福課堂文化。

（二）課堂核心

通過多形式的互動實現教師與學生的“共生共長”。“互動”是教學形式與方法，“生”是手段，“長”是目的。“生”即“生成”，即體驗、感受、發現、創造，有教師之“生”和學生之“生”，而教師之“生”是基礎;“長”，即成長，即提高、豐富、實現，有教師之“長”和學生之“長”，而學生之“長”是根本。

（三）課堂形態

凸顯“尊重、互惠、和諧、個性化發展”的價值追求，由師生共同構建具有生命價值和意義的師生共生共長的課堂。

（四）構建細則

1.回歸本原，彰顯特色

（1）立足育人規律，回歸“教書育人”的本原。

（2）確立教育目的，彰顯學科特色及育人價值。

2. 目標清晰，多維適度

（1）全面促進學生的發展，有效落實學生核心素養的提升。

（2）有效落實知識與能力、過程與方法、情感與態度的目標等。

3.方式多元，交流互動

（1）師生之間、生生之間平等地進行交流與互動，倡導學生自主參與教學全過程，明確師生在教學中是合作的學習伙伴，師生之間互相分享、互相促進，并在交流互助中探索新知識，共同實現教學目標。

（2）課堂有紀律，活動有秩序，凸顯學生主體性，激發學生創造性，把教學過程活動化、游戲化，增強課堂的生動性與趣味性，注重“生命”和“智慧”在課堂上的綻放與激揚。

4.方法多樣，特點鮮明

（1）以師生互動為核心，以學生主動學習為行動，以素質養成為根本。

（2）按照學生的身心發展、情感心智等狀態的周期性波動變化規律，靈活調整課堂學習活動。

三、“互動共生”課堂的操作實施

我們打造的“互動共生”課堂是以立德樹人為根本任務，緊緊圍繞“以愛營造幸福生態”的教育理念，不斷改革創新，加強課堂教學研究，積極創設師生“多元互動、共生共長”的幸福課堂文化。

（一）有效的備課方式是“互動共生”課堂實施的基礎

課堂的第一步驟是備課，備課要求做好“三備”。“三備”指的是備課的三個階段：個人初備——集體研討——再次優化，最終形成“互動共生”課堂的教學設計。備課要關注如下幾個要點。

1.有全面、準確、具體的學習目標

目標預設應在課程標準、學生學情及通讀教材的基礎上進行，要關注到全體學生，尊重個體差異，強調學科素養形成的綜合性。

2.有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間及空間

在課堂教學中，教師要給予學生更多自由支配的時間和空間，促使學生積極動手、動腦、動口，讓生命處于最大限度的激活狀態。

3.有培養學生自主學習能力的指導策略

“互動共生”課堂，就是在“自為智慧”課堂的基礎上進行提升，建立以學為中心的教學關系，通過師生之間的認知交互、情感交互及人格交互，把課堂的學習權還給學生，把學生的發展權還給學生。這就要求教學指導策略得當，引導學生主動參與，重視學生學習習慣、方法培養。

4.有指向學習目標的及時、真實、有效的學習反饋

“互動共生”課堂要關注學生的學習進展并及時給予反饋，反饋要及時、真實、有效，進而引導學生根據自己的學習狀況調整學習策略，致力于學習目標的實現。

5.有煥發師生雙方生命活力的課堂生成

課堂教學要求教師不拘泥于預設的方案，根據課堂的變化對目標、內容、過程、方法進行適當調整，在這個過程中，學生的個性得到發展，形成自己特有的思維方式和科學視野，這就是有價值的課堂生成。

6.有民主、平等、融洽、和諧的師生互動、生生互動

“互動共生”課堂注重教師與學生之間的均衡、協調、互惠互進、和諧共振。在這種均衡關系下，師生之間、生生之間平等地進行交流與互動，對學生而言，這意味著主體性的凸顯及創造性的激發，上課不僅是知識的傳授，更是師生之間的互相分享、互相促進。

（二）客觀的課堂評價是“互動共生”課堂實施的重要途徑

在開展“互動共生”課堂評價時，教師要抓住課堂評價的四維度：自主度、創新度、互動度及體驗度。

1.自主度

主要衡量學生是否主動參與課堂學習。教師不僅重視學生積累知識的量，更重視學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，最主要的還是要看有多少知識是通過學生自己主動探究建構的。

2.創新度

教師要始終把創新意識和能力培養放在顯著的位置，要搭建讓學生主動探究的平臺，設計探究問題，讓學生自主發現、自主探究、自主生成。

3.互動度

“互動共生”課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗、多向交流、共生共長的過程，教師在課堂上要始終保持與學生的有效及深層的互動交流。

4.體驗度

學生的有效學習過程，是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗正是一種心智活動，教師要努力創設情境讓學生經歷知識的產生與形成過程，讓學生在實際情境中去感受、去體驗、去實踐，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決問題，促使學生主動發展。

綜合以上課堂要素，設計“互動共生”課堂教學評價表。它的作用在于，一是給老師備課提供要關注的點，二是給評課提供課堂觀察的依據。

（三）全面科學的實施路徑是“互動共生”課堂實施的有力保障

我們緊緊圍繞“課堂革命及構建符合我校實際的‘互動共生課堂”，堅持將“上下合力、教師參與、課程實施、示范引領、家校共建”作為其實施路徑的指導思想。

1.上下合力

校長、行政班子、教師共同參與課堂研究，形成合力，確保“互動共生”課堂構建的順利推進。

2.教師參與

教師是課堂構建的直接參與者、推動者，全校師生分學科、多層次、多形式地開展課堂研究。

3.課程實施

構建“互動共生”課堂，要關注課程的整合、開發、設置，讓豐富的課程成為培養學生核心素養、實現育人目的的有效載體。

4.示范引領

推廣“互動共生”課堂的示范課，對課堂教學研究進行典型引路。

5.家校共建

構建“互動共生”課堂要廣泛爭取家長的配合，充分利用和優化家庭教育資源，充分發揮家庭教育的優勢，積極開展多種家校共建活動，從課堂走向課外，從教學走向教育，不斷拓寬育人載體。

四、結語

新型的“互動共生”課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在“互動共生”課堂中，不僅僅是學生，教師、課程、環境等要素都獲得了積極有效且具有個性化的發展。這些要素的發展又給每一個學生以自由發展、彰顯個性的空間，讓學生在獲取知識的同時，也獲得更多的生活體驗和廣博深厚的文化浸染，甚至讓學生發現自己的優勢，變得更有探究精神和學習勁頭。因此，“互動共生”課堂是有助于學生成長、產生無限可能性的一種課堂模式！

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（責任編輯：奚春皓）