互動教學法在農村初中英語口語教學中的應用探究

楊尚清

摘要：英語口語教學將學生作為創(chuàng)設活動的主體，具有較強的實踐性和交際性，同時具備創(chuàng)造性教學模式流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和完善性的特征，其教學目標是使學生形成用英語交流的能力。本文基于互動教學法在農村初中英語口語教學中的應用探究展開論述。

關鍵詞：互動教學法;在農村初中英語口語;教學中的應用探究

引言

在農村初中英語的口語教學中，合理運用互動式的教學模式，能夠有效增進師生、生生之間的關系，更好地鍛煉學生的口語能力。英語教師首先需要重視口語教學，其次要學會運用互動式的教學模式，給學生提供進行口語練習的機會和平臺。

一、互動式教學模式的優(yōu)勢

教學手段更先進一方面，互動式教學模式手段高效，它不嘗試說服學生，或者使用任何說教、約束甚至懲罰學生的方式。學生在接受知識的整個過程中，身心是愉快的、積極投入的，沒有抵觸情緒。在此條件下，分數不再是定義學生的唯一標準，他們的表現能力、自學能力、接受能力、自我安排能力、團隊協(xié)作能力都是對其綜合實力的評價標準之一。這就有助于充分挖掘每一個學生的特長和能力，而不僅僅因為分數的差別而將他們分為三六九等。另一方面，互動式教學模式包含了視頻、多媒體、圖片等教具，能夠為學生創(chuàng)設一個全方位的仿真環(huán)境，從而使他們上每一堂課都像經歷不同的故事、大冒險、普通的生活片段。多媒體系統(tǒng)營造的立體聲光效果使課堂更加逼真，能夠調動學生的多種感官，為其英語口語表達創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生互動更順暢集體觀念推崇團隊精神，這客觀上要求參與者具有一定的能力，更要求合作方的密切合作。在互動式教學模式下的初中英語口語教學中，每一個學生都可以成為主角，有機會展示和證明自己的才能，從而使其相關能力得到廣泛認可。在分組化的合作模式下，需要學生更加縝密、精誠地合作，這樣才能夠完成任務。這能在無形中培養(yǎng)學生之間的默契，從而使互動更加順暢。

二、增強互動教學認知

互動教學能增加師生交流，提高學生英語口語表達能力。為此，教師應認清互動教學在英語課堂中的優(yōu)勢，增強對英語互動教學的認知，使其在學生英語學習中發(fā)揮重要作用，以激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生參與英語教學的積極性，提高教學效率和教學質量。

三、進行情感交流

在口語教學中應用互動教學模式，教師并非只是傳遞英語知識，還應當在教學中滲入更多的情感教育，使學生能夠在口語練習中表達出自己的情感。教師要平等地對待每一個學生，這是開展互動交流的前提和關鍵。民主的師生關系能夠讓學生表現的更加出色。教師要尊重學生之間的差異性，要允許學生擁有不同的想法和觀點，切勿一味地否定學生與眾不同的見解，要保護好學生的自尊心和發(fā)言權。

四、開展多元化互動教學

要調動學生參與英語教學的積極性，激發(fā)學生英語學習興趣，就要采用多元化教學方法，并將表演式互動、游戲式互動以及演講式互動融入到英語課堂教學當中。英語表演式互動，就是英語教師根據課本內容選取精彩片段，或是截取一段經典電影片段讓學生進行模仿表演，通過表演式互動激發(fā)學生英語學習的積極性，增加學生英語口語鍛煉機會。在表演結束后，教師要給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學生表演熱情。游戲式互動則是通過做游戲的方式，加強學生之間的交流，鍛煉學生的口語表達能力。教師可以在課堂教學中采用比賽的形式，讓學生進行快速朗讀，并在學生朗讀過程中對學生的發(fā)音進行及時糾正，讓學生自然而然地融入到課堂教學中，提升學生的口語表達能力。演講式互動則需要教師選擇學生感興趣的話題，讓學生自主收集相應的寫作素材，嘗試以自己喜歡的形式寫演講稿，這不僅能提高學生英語口語表達能力，還能培養(yǎng)學生英語寫作能力，拓展學生的知識面，增加學生的知識積累。

五、創(chuàng)設不同的情境

在口語教學中，教師可以根據教學內容創(chuàng)設不同的情境。情境能夠將很多復雜、多樣化的條件融合在一起，創(chuàng)設出一個特定的環(huán)境。情境能夠給予學生真實的感受和體驗，能夠鍛煉學生的口語表達能力。創(chuàng)設情境的方式有很多種，例如創(chuàng)設生活情境。如在教學“Howmucharethesesocks？”時，教師就可以給學生創(chuàng)設一個超市購物的情境，學生分別扮演消費者和售貨員，然后進行簡單的對話。又比如，教師可以運用語言來描述情境，交代該情境的背景，讓學生借助肢體語言完成口語練習。如在教學有關現在進行時的內容時，就可以讓一個學生表演一個動作，然后學生圍繞著這個動作展開對話。

六、強化課堂講解

課堂講解的過程是英語學習的核心，在課堂講解中很多教師都習慣于按部就班，按照課本層次來教學，簡單把文本內容用自己的思路來復述，這樣就嚴重影響了學生的學習興趣發(fā)展。微視頻的運用過程中，教師可以巧妙轉換思路，讓學生們在聽和看的過程中，實現高效學習。在微視頻運用的過程中，切勿單純讓學生們圍繞微視頻而識記，而是要給學生提供一個訓練的平臺，讓學生們可以自如的表達自我。必要時教師還可把一些漫畫、繪本的內容引入課堂，讓學生們用自己的語言來說故事，使課堂的互動性和趣味性可以更強。

結束語

總而言之，農村英語教師需要認識到，學生口語能力的提高并非是短期內就能夠實現的，是需要能夠長期堅持練習的。而教師也需要創(chuàng)新教學模式，采用互動式的教學形式，滿足學生的學習需求，提高學生進行口語練習的自信心。

參考文獻

[1]李淑丹.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用研究[J].英語廣場，2018（10）：160-161.