以協同創新中心為載體的研究生培養基地建設的思考

劉桂芹 李蘭杰 王長法 劉文強 郭尚敬

摘 ?要：國家提出校企合作、協同創新發展新模式，有效地避免了物力及智力浪費，實現了企業、高校和研究生多贏。協同創新中心以合作研發為媒介，可以很好的實現校企人才培養基地建設過程中的校企優勢互補，改善了校企人才培養基地的人才培養能力，提高了培養研究生的科研能力、實踐能力和創新能力。

關鍵詞：協同創新;研究生培養;基地建設

中圖分類號：C643 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0047-03

Abstract： The state proposes a new model of school-enterprise cooperation， collaborative innovation and development， which effectively avoids the waste of material and intellectual resources and realizes the multi-win of enterprises， universities and postgraduates. Collaborative innovation center， with cooperative research and development as the medium， can well realize the complementary advantages of school-enterprise talent training base in the construction process， improve the talent training ability of school-enterprise talent training base， and improve the training ability of graduate students in scientific research， practice and innovation.

Keywords： collaborative innovation; postgraduate training; base construction

近年來，我國研究生教育改革和發展取得了很大的成績，尤其是專業學位的設立，更是滿足了現代化建設中需要的各類高層次人才。協同創新中心是國家為了讓高等院校對接企業需求、加速科技成果轉化、解決戰略性或前瞻性的重大科技問題而設立的聚集創新團隊、形成創新氛圍和培養創新型人才的一種新模式[1]。研究生是實施創新的主體，對協同創新中心成果產出及轉化起了非常大的作用。同時，研究生教育是培養高素質人才、創新科技和服務社會的重要途徑，對建設創新型國家和提升科技國際競爭力具有重要的戰略意義。教育部早在2009年就在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，社會迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才，同時也明確要求研究生教育必須注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生[2]。國家在2012年啟動“高等學校創新能力提升計劃”是將人才、學科和科研三位一體創新能力的提升作為核心任務，是一種政產學研用深度融合的重要舉措，不僅提高了科技適用性，也給人才培養提供了創新空間[3]。在國家的這一重要舉措下，聊城大學發揮居于我國驢產業發展核心區域的地理優勢，2018年聯合國內外17家企事業單位成功獲批建設“山東省驢產業科技協同創新中心”和“山東省黑毛驢高效繁育與健康養殖工程技術研究中心”。在中心運作過程中，為充分發揮中心對產業發展的科技支撐及成果轉換作用，組建了協同創新中心為載體的研究生培養模式。

經過近2年的運作，在科技成果落地對接及人才培養中均取得了明顯的成效，但也存在一些問題。結合協同中心與研究生培養實際，本文從協同創新中心的研究生培養基地建設的必要性、建設的保障機制及存在的問題入手，系統梳理協同創新環境下研究生聯合培養基地建設的重要性和必要性，并針對研究生聯合培養基地建設的問題提出初步的解決方案。

一、協同創新中心的研究生培養基地建設的必要性

為培養適合社會發展需要的綜合應用型技術人才，增強主動服務經濟發展方式轉變和產業轉型升級的需要，高校只有積極加強與企業合作，參與到技術創新體系建設中，才能發揮人才培養與服務社會的橋梁作用[4]，建設協同創新模式下的研究生培養基地成為必然。

（一）有利于滿足產業發展人才需求，推進產業快速發展

創新創業教育不是狹隘的培養創業者的教育，而是具有學科化的特征，是順應經濟新常態的發展前提的必然，同時大力推廣創新教育更是歷史發展的必然[5]。同發達國家相比，我國技術交叉創新、發展新技術和新理論的工程科技人才比較匱乏。協同創新中心是集行業、產業發展的研發與生產于一體的社會組織團體，可以讓人才培養與企業需要無縫對接。根據企業發展需要制定的人才培養計劃下培養出的研究生，從產業發展方向把握、產業瓶頸技術難題的解決分析等方面具有明顯優勢，可以快速的推進產業發展。

（二）有利于學生實踐能力和職業素養的培養，提高研究生就業競爭力

我國在人才培養理念上過分地看重理論傳授而使教學呈現“理科化”傾向，對學生實踐能力培養欠缺而造成其解決實際問題的能力缺乏。因為混淆學科人才的培養規律，造成了大量高校畢業生“就業難”和行業企業“技術技能型人才用工荒”并存的困境[6]。協同創新模式下，實現了高校的產學研用及人才培養質量的提升，同時還可以為研究生創造實踐的機會。學校的課堂理論學習，再加上企業的實踐實習及頂崗試驗實習，既可以鍛煉研究生操作能力及職業素養，還可以縮短研究生就業適應期，提高他們的就業競爭力。理論知識與實踐能力結合能力的提高，給他們職業生涯取得優異的科技創新成果打下堅實的基礎。

（三）加速大學融入社會，推動行業科技進步和成果轉化

協同創新戰略就是以“培養創新型人才”而提高人才創新能力為總目標，形成以協同創新中心為紐帶、有利于高校科研人員圍繞企業需求為導向，開展科技研發和成果轉化，促進產業化鏈條的形成和完善，使得物力和智力等科技資源得到合理高效的利用[7]。協調創新中心以重大科研課題為依托，多方合作的溝通協調機制及利益分配機制，既有利于企業利用高校的智力資源，實現自己的產品升級和技術更新，同時還可以降低企業研發成本;又有利于高校提高為企業培養合格人才的速度，優化企業人力資源配制;同時還可以充分發揮各協同主體的優勢互補的聯動效應，為研究生的成長提供良好環境。協同創新中心研究生的培養模式，杜絕了以往高校關門辦學、閉門造車的封閉性現象，提高了學生投入生產的速度，大大縮短了學校到企業的距離，為科技進步和成果轉化提供保障。

（四）增強企業參與培養研究生的責任感和使命感

企業在科學技術進步中居于舉足輕重的作用，僅2018年從事研究與試驗發展的人員就高達438.14萬人，經費支出約19677.93億元，登記成果65720項，授權國家發明專利2447460件，技術市場交易額達17697.423億元（國家統計局）。協同創新中心的企業在技術需求上具有前瞻性，因此讓企業代表導師全程參與到研究生培養方案的制定和實施過程中，對研究生的培養過程及預期目標制定擁有話語權，使培養出來的研究生能更好的為企業服務。讓企業參與研究生培養方案的制定，學生在企業進行“頂崗”實踐過程中就能鍛煉為企業解決實際問題的能力，同時也可以調動企業參與研究生培養過程的積極性和主動性，增加他們的責任感和使命感。

二、協同模式下研究生培養基地建設方式

（一）建立聯合培養制度

研究生聯合培養基地建設，是將高校的理論創新和人才培養與企業科技轉化和市場開拓優勢相互融合的契合點，可以充分的優化各方的資源配置。聯合培養制度可以充分利用企業導師的豐富實踐經驗，培養出既具有高校導師理論特長又兼具企業導師實踐能力的高層次應用型人才[8]。校企雙方都應本著對學生負責的態度，在認真調研、經驗借鑒等基礎上制定合適的研究生聯合培養制度，保證培養質量。主要包括簽訂研究生培養基地合作協議、研究生在校及實踐期間學習和生活各自的分工與職責、導師聘任及管理制度、研究生培養細則、校企雙方的知識產權分配等方面的制度。這些制度的建立，可以有效保障研究生培養基地長期的建設及管理。聊城大學先后與多個驢產業相關研究領先的國家簽訂研究生聯合培養協議，已成功培養多名碩士和博士研究生，如意大利卡梅里諾大學。

（二）企業導師的遴選與培訓

協同創新中心秉承“產、學、研、用”相結合的方針，堅持校內、外指導教師相結合的聯合培養方式，企業導師的遴選成為了關鍵影響培養效果的因素。企業具有高級職稱的技術人員作為研究生部分實踐課程的授課教師及校外導師，應加強校企指導教師的配合，對企業指導教師定期進行授課知識培訓。山東省積極推行“高校產業教授”[9]的聘任，高校應協助企業高層次人才申報產業教授，并將產業教授的聘任作為校外導師遴選的條件。聊城大學提請山東省人民政府批準聘請相關產業教授及兼職教授11人，并對所有聘任校內外導師進行定期培訓，統一監督及規范研究生培養過程，以保證研究生的培養質量。

（三）根據中心任務安排，進入基地“頂崗”研發

校企根據協同創新中心任務安排，在研究生培養及基地建設過程中，將高校與企業緊密聯合在一起，實現創新型高層次人才的培養。這種以任務為依托的研究生聯合培養模式，可以充分調動校企各方特長，實現優勢互補。學校與企業可以實行人才雙向交流機制，將企業人才“請進來”、學校教授“送出去”相結合的方式，提升校內教師的實踐能力和校外導師的理論水平，加快“雙師型”教師隊伍的建成。校企雙方通過科研項目的合作，不僅可以提高所有參與人員的科研能力、實踐能力和創新能力，還可以加速高校教師科技成果的轉化。

三、協同創新模式下研究生培養基地的優勢與問題

（一）校內外導師隊伍水平的互補性提高

在研究生的培養過程中，導師扮演著舉足輕重的作用。導師的學術水平和責任意識，決定研究生的培養質量，高水平的學生必須有一支素質精良的教師隊伍做保障。以往導師普遍存在科研項目不足、甚至不做科研的現象，導師自己都不知道這個科研方向的熱點前沿在哪里，又怎么幫學生找到本學科的前沿領域。協同創新中心的設立，目的就是給大家提供足夠的資金支持，同時將行業內的相關領域企事業單位人員形成一個共同體，通過相互之間的交流與學科交叉，拓寬大家的視野，提高對本領域前沿問題的把握，為培養高質量的研究生提供基礎。在協同創新模式下，以中心任務為依托的聯合培養，既有了經費的支持，定期的學術交流又可以加強校企導師隊伍之間的磨合與溝通，更有利于發揮校企教師之間水平的互補性。

（二）畢業論文評價體系單一

研究生培養質量，往往以撰寫論文的學術水平及成系統性來衡量。但校外導師，往往在技術應用中具有明顯優勢，能夠發現問題，但是挖掘問題根源的能力還存在欠缺。校企人才培養基地建設的最終目標也是為了培養適合企業發展需要的人才，因此校外導師指導研究生的學術性存在偏淺的現象。這種情況在實踐中也探索了“高校為企業技術人才進行知識理論升級， 企業為高校年輕博士和研究生進行工程實踐培養”人才培養共贏機制，提高基地建設水平，但效果不明顯。因此，探索研究生學位論文評價新方式成為當下研究生聯合培養基地急需解決的問題。能否找到衡量研究生對生產實踐問題的解決能力來達到畢業要求的條件值得探索。

四、結束語

聊城大學協同創新模式下的研究生培養基地建設，探索了“發揮各自優勢、尋求產業瓶頸問題解決途徑”的培養模式。同時，通過中心建設提升了科研對產業的支撐作用，但研究生培養質量評價體系還需要進一步的完善。

參考文獻：

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[9]山東省教育廳.關于開展山東省高校產業教授選聘工作的通知[Z].魯教人字（2018），3號.