“嚎啕哥”成長記

王玥

班級是一個大家庭，學生來自不同的環境，其中不乏個性鮮明甚至讓老師“頭疼”的學生。我帶過的班級中，就有這樣一個學生——因為非常愛哭，同學們叫他“嚎啕哥”。我私下找他談過好幾次，但收效甚微。

“要想實施有效的教育，首先要通過冷靜的觀察、科學的分析，真正了解孩子，這樣才能有的放矢，事半功倍?！痹趯W校李玲班主任工作室的關懷下，我開始認真觀察“嚎啕哥”的行為，把他每一次出現異常哭泣的時間、引發哭泣的事件、哭泣程度，以及最終解決方案，都一一記錄下來。一段時間后，我將這些記錄進行梳理，發現了規律：全班沒考好——哭，自己沒寫作業——不哭;個別同學上課沒聽講——哭，自己回答錯誤——不哭;別的同學違反紀律——哭，因為自己引起的矛盾——不哭……這樣，他自身存在的問題也逐漸清晰了：對于他人要求過高，自己卻是隨遇而安，沒什么要求。

學生出現問題，原因是多方面的，為了幫助“嚎啕哥”盡快改掉愛哭的習慣，能夠與同學和諧相處，我積極與家長聯系，發揮家校合作的力量。

首先，追根溯源，與家長共同尋找問題的原因。通過家長的介紹我了解到，由于父母工作忙，“嚎啕哥”從小就和姥姥姥爺生活在一起。姥爺是退伍軍人，不僅在生活中對孩子要求嚴格，在學習上更是制定了高標準——成績必須達到優秀。孩子很努力，但成績始終處于中等，這讓姥爺很不滿意。漸漸地，孩子變得有些自卑，但內心又十分渴望得到別人的尊重。所以，他一方面能夠遵守班級的行為準則，但另一方面卻通過批評別人的不正確行為來彰顯自己遵守規則的優越感，以此獲得他人的肯定。

其次，正視問題，引導學生確立成長目標。找到了行為背后的原因，我就和家長一起商量如何幫助他改掉愛哭的壞習慣。我找到“嚎啕哥”，拿出之前整理的資料，當他看到自己的行為記錄時，沉默了許久。我一件一件地給他分析，他終于認識到，自己在對待自身和他人的標準上存在問題。于是，我們約定了改進的目標：同學再做錯了事情，自己先不要激動，要控制情緒;如果控制不住情緒，可以和老師申請，找一個地方靜一靜，情緒平復后再和老師談一談。為了更好地了解他的情況，我請家長在與孩子交流時，關注他對學校發生的事件的看法，尤其是班里同學犯了錯誤時，他是怎么看的。如果出現對同學的過度要求或指責，請家長及時記錄下來，并反饋給我，第二天我再和他進行溝通。漸漸地，“嚎啕哥”哭鬧的次數少了，也學著站在別人的角度看問題了。這樣的改變，讓他逐漸增強了改掉壞習慣的信心。

第三，“雙管齊下”，幫助學生改掉壞習慣。良好行為習慣的養成絕非一朝一夕的事，教師必須要做好打“持久戰”的準備。于是，我“雙管齊下”，常抓不懈，反復鞏固。一是營造和諧的班級氛圍，釋放正能量。我專門召開班會，和全班同學一起討論怎樣幫助“嚎啕哥”，最后大家一致同意在他的小組評比中實行特殊加分機制——如果一天當中沒哭，為小隊加10分;因為他人問題隨意哭泣，則減10分。有了為小組爭得榮譽的決心，他進步的動力更強了。同時，為他創造服務班級的機會，如幫小組收發作業、管理班級書籍、照顧班級植物等，滿足他獲得他人尊重的需求。二是每日打卡，鞏固學生良好的行為習慣。我堅持與家長完成一日生活打卡：我負責記錄、評價“嚎啕哥”每日在校的情況，每天向家長反饋;家長針對孩子表現進行獎勵——如果在學校沒有隨意哭泣，就可以獲得1顆星星，集滿7顆星則獎勵一次親子共讀的機會。這樣，家校合力，不但激發了孩子改變行為方式的內在渴望，同時對于形成的良好行為起到了鞏固、加強的作用。

一個學期下來，“嚎啕哥”已經撕下了愛哭鬧的“標簽”，逐漸學會了如何控制自己的情緒，以及怎樣與同學友好相處。我相信，良好的行為習慣會伴隨他在未來的學習和生活中健康、快樂成長。