探索新會計準則視角下會計專業(yè)教學改革的路徑

王桂榮 葛學韜

摘要：在會計準則發(fā)生變化的背景下，高校的會計專業(yè)教學也需要加以調(diào)整，以保證教學更加結(jié)合會計實際。高校要意識到新會計準則對會計教學的影響，明確存在的問題，依據(jù)相應的原則，明確方向，采取有效措施實施教學改革，以保證教學可以培養(yǎng)出適應新會計準則的應用型人才。

關鍵詞：新會計準則;會計教學;教學改革

引言

區(qū)別于原有的會計準則，新的會計準則有了多方面的改動，包括會計準則的基本內(nèi)容，具體的會計實務等。新會計準則對資產(chǎn)、負債、費用、利潤、收入等會計要素加以重新定義，因此原有會計準則的核算方式發(fā)生了改變，特別是強調(diào)公允價值的應用。面對新會計準則的變化，高校的會計教學也要加以變革，以保證教學內(nèi)容結(jié)合新會計準則的實際。

一、新會計準則對會計教學的影響

（一）課程難度增加

新會計準則對于會計從業(yè)人員有著更高的要求，因此高校從事會計專業(yè)教學的教師也要有更高的標準。新會計準則的出臺是為了更好地適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，更能滿足社會經(jīng)濟的需要。高校的會計教師要分析新會計準則的特點，掌握新會計準則的要點，還要結(jié)合會計實務分析準則的變化。高校教師在從事會計教學的過程中，要針對新會計準則的變化，對會計教學內(nèi)容加以重新整理，對教學內(nèi)容加以完善。這些工作具有一定的難度，需要教師在教學中不斷積累探索。高校從事會計專業(yè)教學的教師雖然掌握了會計方面的理論知識，但是許多教師沒有從事過會計工作，缺少實踐經(jīng)驗。面對新會計準則的實行，教師參與實踐的機會更少，因此高校會計教學的效果會受到影響。

（二）教學方式的變化

由于新會計準則的出臺，高校會計教學方式發(fā)生了變化。由于新會計準則的變化，教學內(nèi)容的難度增加，原有的教學方式已難以適應新會計準則。針對新會計準則的實施，高校教師針對會計教學要結(jié)合新會計準則的要點，優(yōu)化教學方式。新會計準則需要教學內(nèi)容與實踐密切結(jié)合，并且更加注重實踐的作用。隨著實踐教學的推進，教學方式向多元化的方向發(fā)展，有利于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。此外，針對新會計準則，教師要將信息化教學手段應用于教學中，教學途徑變得多樣化，會計教學也體現(xiàn)出趣味性和多元性。

二、高校會計教學要解決的問題

（一）教學內(nèi)容的陳舊

當前，高校學生在學習完成專業(yè)課程后，基本上可以掌握教材中的理論知識在學習中基本可以獨立完成作業(yè)。但學生畢業(yè)之后走向工作崗位，在從事會計實務時，許多學生面對實際工作不知道如何入手，不知道如何應用會計知識。這方面問題的發(fā)生是由于傳統(tǒng)模式下的會計教學與實踐存在一定的差距。會計教學體系不能很好地適應于實際，沒有結(jié)合會計工作的實際。高校會計教學沒有結(jié)合會計準則及時更新教學內(nèi)容，也沒有結(jié)合會計崗位對人才的需要，教學僅局限于書本內(nèi)容，影響到學生的實踐能力。

（二）教學手段單一

高校會計教學采取傳統(tǒng)教學模式具有一定的弊端，雖然許多高校針對會計教學實施了創(chuàng)新和改進，但是許多課程的教學還是采用的傳統(tǒng)模式。隨著高校的擴招，在校學生的增多，學校多采取大班制教學，在教學中，教師在講，學生們聽，教學模式導致學生對于知識處被動接受狀態(tài)，學生與教師缺少有效的交流。教學速度較慢，教學多集中于課堂上的傳授，因此知識的傳播量存在局限性。借助傳統(tǒng)的教學方法多是結(jié)合書本上的知識，知識的傳播借助于語言，對于知識的拓展與探討存在缺陷。傳統(tǒng)模式下的教學方式已難以滿足由當前會計專業(yè)發(fā)展的需要。

（三）缺少實踐性

會計專業(yè)教學的許多內(nèi)容具有很強的實踐性。學生將來要從事會計工作，需要借助社會實踐來提升實際的技能。學生在學習中了解社會經(jīng)濟的實際。教師在教學中要結(jié)合新會計準則的要點來組織實踐教學，但是部分高校的會計教學不注重學生的實踐，學生缺少機會實踐，難以直接體驗到會計工作，難以借助實踐深入理解會計理論知識，影響到學生的會計能力提升。

三、會計專業(yè)教學的改革要點

（一）立足于培養(yǎng)學生的職業(yè)操守

新會計準則的諸多要點都和國際會計準則相符合，以原則為基礎是其中最明顯的特點，會計人員分析處理業(yè)務必須依據(jù)個人的職業(yè)特點，根據(jù)財務報表翔實、客觀地反映出企業(yè)的價值。準則沒有明確什么不許做，但是需要依據(jù)其精神去做，會計做賬的自由度有較大的擴展空間。精準的職業(yè)判斷決定自由度的空間。由此會計人員觀念的轉(zhuǎn)變是至關重要的，不能局限于制度上的規(guī)定，要借助職業(yè)判斷建立起會計思維。因此高校的會計教學要從基礎做起，職業(yè)判斷分析能力的培養(yǎng)要從學生在初學會計階段開始。新會計規(guī)則針對從業(yè)會計人員的品質(zhì)的要求包括諸多方面，但職業(yè)操守是其中最關鍵的。新會計準則把更大的自由度留給從業(yè)人員，高校的會計教學要更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。

（二）借助案例教學提升學生的操作能力

會計學科的特點是技術(shù)性強、實踐性強，所以會計專業(yè)教學可以引入案例教學。應用案例教學法符合馬克思主義注重理論聯(lián)系實際。案例教學法有利于學生深入理解會計知識，學會運用馬克思主義觀點來分析認識會計。會計專業(yè)教學由于需要密切結(jié)合實踐，不能采用純理論講解的方式。案例教學法應用于會計專業(yè)教學更貼近學生的實際。會計專業(yè)教學應用案例教學法也符合現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育理論突出“以學生為本”，注重提升學生解決實際問題的能力，讓學生在具體的實踐中去探索知識。此外，社會實踐是也是會計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，應用案例教學法有利于用實際的案例來進行社會實踐，實現(xiàn)理論與實踐的共同作用，以保證會計專業(yè)教學的實效性。

四、新會計準則視角下高校會計教學的改革措施

（一）加強教育方式的革新，重視培養(yǎng)學生能力

（1）教學方法開放式的嘗試。通過老師提名和學生自愿報名兩種方式選拔若干名有代表性的學生，分發(fā)相關的文獻資料，參考課程內(nèi)容，指出學生采用不同渠道進行課下備課，要求每個學生利用半個小時講授一節(jié)課的內(nèi)容。在學生講課完畢之后，教師根據(jù)學生課程講解思路的優(yōu)點和缺點，實施總結(jié)和評價，然后結(jié)合學生對本章節(jié)的理解程度和實際狀況，對自己的教學方式和方向進行適當?shù)恼{(diào)整，利用這樣的教學方式可以有效提升學生對問題的發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

（2）強化職業(yè)判斷的意識，有效提升職業(yè)判斷能力。根據(jù)新準則的規(guī)定，會計專業(yè)教學必須將職業(yè)判斷貫穿其中，讓學生入學之初就強化職業(yè)判斷意識。教學過程中，教師在自己的觀念中就要強化對學生職業(yè)判斷意識的引導，讓學生明白職業(yè)判斷的意義和作用，清晰職業(yè)判斷對相關利益人的影響。通過系統(tǒng)學習，讓學生明白在市場經(jīng)濟背景下，企業(yè)的外部環(huán)境的復雜程度，與日俱增的企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的不確定性，會計制度自身也要改變傳統(tǒng)的“一包到底”的模式，循序漸進地向提供確認、提供計量會計要素標準的服務模式轉(zhuǎn)變，必須從根本上改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一會計制度的諸多弊端，例如排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的固有管理模式，讓學生的職業(yè)判斷意識在客觀上得到牢固地樹立，逐漸形成主動的職業(yè)判斷的思維模式，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟形勢的要求。

（二）按照新會計準則相關規(guī)定調(diào)整課程設置、優(yōu)化教學內(nèi)容

針對課程設置，對那些實用性不強、實施難度大的選修課程進行必要的合并壓縮。例如可以適當減少經(jīng)濟學等選修課程的學時，可以把《經(jīng)濟法》與《稅法》兩門課程進行合并，以增加其他十分必要的課程的課時。在講解一些重要課程時，適當增加新舊會計準則的比選、轉(zhuǎn)化和實行科目。針對教學內(nèi)容的調(diào)整，嘗試利用情景化教學方法取代模式化教學方法。可以根據(jù)“業(yè)務循環(huán)式”課程模式，取材于特定的企業(yè)經(jīng)營業(yè)務活動的情境，應用試驗于整篇教材。不同的單元學習過程中，把不同的規(guī)定、相匹配的會計計量方法、適用會計確認原則，應用到該企業(yè)不同的交易事項中進行分析，以及相關人員對交易事項提供信息的具體措施，從而提出處理會計賬務問題的手段。如果該企業(yè)的會計業(yè)務全部完成處理，該企業(yè)相關的財務報告所需要的資料也就自然形成了。從而將企業(yè)財務報表編制措施進行介紹，直到該企業(yè)的財務報表編制工作徹底完成，就意味著會計實物課程的完結(jié)。如此的新教材內(nèi)容的組合，讓學生身臨其境一個虛擬的環(huán)境，加之采用新穎的“問題導向”，讓學生置身在真實的競爭環(huán)境里，把創(chuàng)造思維激發(fā)出來，嘗試解決各種問題，這樣程序循環(huán)往復，讓學生獨立思考、自主學習的能力得到有效提升，從而真正養(yǎng)成了學生的職業(yè)判斷能力。

（三）教學要立足于提升學生的職業(yè)技能

職業(yè)技能的提升是職業(yè)教育的出發(fā)點，是指學生具有專業(yè)知識的應用能力，這種能力是適用于個人發(fā)展與融入社會的必需能力和關鍵素養(yǎng)。職業(yè)能力體現(xiàn)出總體概述的特點，這一概念包括的內(nèi)容要結(jié)合不同專業(yè)的特點劃分為相應的內(nèi)涵，明確具體的內(nèi)容。職業(yè)能力可以理解為是學習情感、專業(yè)價值觀與知識認知能力的綜合作用。在新經(jīng)濟金融環(huán)境下的會計專業(yè)的教育改革中，如何利用行之有效的措施深化素質(zhì)教育，是教學中繞不開的關鍵話題。教學要綜合會計專業(yè)的特點，利用新會計準則有效提升學生的職業(yè)能力，為素質(zhì)教學創(chuàng)造基礎條件。

（四）發(fā)揮案例教學的作用

案例教學法應用于會計專業(yè)教學，要結(jié)合教學的特點，保證案例設計的針對性。案例教學要有利于師生的共同作用，保證實施效果。因此“案例”既體現(xiàn)出課程模式，又體現(xiàn)出教學方法。案例教學法要有利于提升學生的能力，要借助案例實現(xiàn)任務訓練。案例教學法強調(diào)“做中學”，因此要保證“做”的針對性，要借助案例實現(xiàn)對學生的訓練。案例教學由于需要依托案例，因此案例要考慮到認知要素。認知要素不局限于傳統(tǒng)的課堂教學。案例教學法依據(jù)市場與社會對人才的一般性要求，保證專業(yè)技能與能力訓練的針對性，建立起學校與社會之間的橋梁，學生在案例任務訓練中完成“做中學”，實現(xiàn)鞏固理論、提高能力的教學目的。

（五）豐富教學評價內(nèi)容

按照教學體制理論的觀點，全部教學規(guī)劃是具備系統(tǒng)性、明確的目的性、每個教學環(huán)節(jié)相連，互相促進互相影響。由此可見，對教師的教學質(zhì)量要進行客觀理智的評價，不能片面地憑借表格進行單一的判斷，而是要對教師的每個教學程序進行嚴格、謹慎的檢查。在“新準則”背景下，對教師的評價要更加翔實豐富。檢查評價的內(nèi)容具體包括教師授課前的準備情況、課堂教學中是不是靈活、熱情、具有新意等內(nèi)容進行評價。

結(jié)語

高校的會計專業(yè)教學要結(jié)合新會計準則的變化，調(diào)整教學方式，幫助學生全面新會計準則的基本內(nèi)容，深入理解其內(nèi)涵，借助多樣化的教學方法，發(fā)揮實踐教學的作用，以提升學生的專業(yè)水平。

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