激活名著閱讀 潤澤學生心靈

摘?要：在部編本初中語文教材中，“名著導讀”的書目和板塊這幾年發生了一定的變化，這一變化也直接反映出“名著導讀”在語文教學中地位的改變。在當前提倡全民閱讀的這一大環境下，“名著導讀”的課程價值和時代價值得以凸顯。但是就目前初中語文教學的實際情況來看，很多教師雖然已經意識到“名著導讀”教學的重要性，但是由于中考的壓力和教學時間的限制，“名著導讀”教學存在著諸多問題，需要進一步探究，以提升其教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

蘇霍姆林斯基曾表示：“如果學生在學習的過程中只閱讀課本以內的內容，不注重課外閱讀，那么學生所掌握的知識將會非常膚淺?！闭n內的閱讀內容畢竟有限，且大部分都是為了應試，教材中“名著導讀”板塊的增設，為學生提供了一個了解名著的窗口?；诖耍恼聫拿鴮ёx教學實踐活動的角度出發，嘗試一些新的課堂教學策略，希望能夠為名著導讀教學實踐做出一些積極有益的探索。

一、 以“導”為目標導向，教師做好教學準備

做好課堂教學準備工作，是提升課堂教學效果的基礎與前提。因此，在名著導讀教學的過程中，教師要以目標為導向，做好教學內容和教學方法準備工作。在名著導學教學中要提升教學的有效性，就要立足新課程標準的總體目標，并結合閱讀教學中的具體目標，最終形成總體目標、課堂目標的細化和層層遞進。因此，教師在名著導讀教學之前，就要依據所教學名著篇目的主要特點，設定導讀的階段性目標和課堂教學的具體目標。

比如在進行《艾青詩選》的導讀教學之前，首先要確立這部名著的閱讀的整體目標，即通過對《艾青詩選》的閱讀，了解艾青的此路成長歷程，加深學生與現代詩認識與理解，提升學生對于詩歌的鑒賞能力，感受詩歌富含的獨特疑云，豐富學生的精神世界。

其次，要確立導讀教學的具體目標，即通過對《艾青詩選》的閱讀，熟知其中至少10首詩歌，感受艾青詩歌的特征，從中汲取優美的語言營養。并在閱讀結束之后，能夠從不同的角度表達自己對于詩歌的感受，形成自己獨有閱讀體驗，并通過不同的形式加以表現。

最后，明確此次導讀教學的具體實施方案，確定此次大度教學的方法策略、過程指導、主題感悟、交流評價等教學環節。

二、 采用多種方式，激發學生名著閱讀興趣

為避免“名著導讀”教學流于形式，教師就必須設法激發學生對于閱讀的興趣，使學生發自內心的想要閱讀。初中階段的“名著導讀”教學最重要的就是引導學生感受到閱讀的美好，并保持持久的閱讀欲望，養成終身閱讀習慣。學生的閱讀一般可以分為讀前、讀中、讀后三個階段，在這三個階段中，學生的閱讀興趣會隨之發生變化，這時教師為保持學生長期的閱讀興趣，就不能僅僅將閱讀興趣的激發局限在閱讀前這一階段，而是對學生所處的不同閱讀階段，采取相應的激發策略。

首先，針對學生名著閱讀開始之前的興趣激發，教師采用對精彩片段的賞析教學、播放根據名著改編的影視劇作品等來激發學生的興趣。比如在進行《駱駝祥子》這一部作品的導讀教學時，教師可以挑選作品中較為精彩的部分：與虎妞的對話、辛辛苦苦賺來的車被收走等精彩片段。通過對這些片段的賞析與講解，激發學生對于這些人物形象的興趣，并對這些人物的最終命運加以關注，從而推動學生對整本名著進行閱讀，高效地完成“名著導讀”的教學任務。此外，很多名著因為其本身多具備的豐富的故事性、起伏跌宕的情節等原因，被拍成了知名度很高影視作品。

比如《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都被改編成了影視劇作品。教師可以在教學的過程中通過多媒體為學生播放有關這些作品的經典片段，引發學生對該作品的興趣。然后向學生強調，相較于影視資源，文本資源無論是在思想深度，還是在人文涵養方面都比影視劇更加具有深度，從而引導學生投入到對文本的閱讀之中。

其次，在學生閱讀的過程中，為了能夠讓學生適中能夠保持較高的閱讀積極性，避免中途放棄，教師要時刻關注學生名著閱讀的進度，并對學生閱讀興趣的起伏變化有一個心理預期，把握學生興趣變化的臨界點，在學生即將喪失閱讀興趣之前采用合理方式，再一次激發學生的閱讀興趣。

比如《水滸傳》這類文學名著，由于篇幅較長，所以教師可以在學生閱讀的不同階段，組織學生對故事的發展趨勢加以猜想，然后共同閱讀，驗證猜想是否正確，以此來激發學生的閱讀興趣。

最后，學生閱讀完畢之后，教師可以組織學生開展“名著小劇場”“朗誦”等活動，讓學生對名著進行劇本改編、故事改編等，以多種形式展現出來，在保持學生閱讀興趣的同時，加深學生對于名著內容的理解，并為他們創造了豐富的自我展示空間。

三、 選擇合適的導讀教學方法，提升導讀教學效果

（一）簡介法

簡介法，顧名思義即簡要介紹的方法。“名著導讀”教學的核心在于引導，因此教師的介紹是必不可少的，但是為了留給學生更多的思考與研讀時間，教師應當力求對自己的介紹進行精簡。一部偉大名著的誕生，一般都有著其豐富、曲折的創作背景，包含著作者復雜的心路歷程。而課堂教學時間有限，教師不可能對這些內容都面面俱到，也不能不進行講述。這就要求教師在教學的過程中，采用間接法，使學生能夠在有所了解的基礎上，在課下展開進一步的探究。

比如《水滸傳》這部描述我國古代農民起義最具代表性的小說，著作中所提到的這108個好漢、方臘起義、招安等內容，學生一時間很難理解，這些每一項都包含著豐富的內容，教師不可能在講解中面面俱到，這就需要教師對其中涉及的史料知識加以介紹，以激發學生的閱讀興趣，降低學生進一步閱讀與理解的難度。

（二）點撥法

點撥法即是教師在導讀教學的過程中，對于閱讀中可能存在的難點、疑點問題加以點撥，幫助學生打開相應的讀解門徑。初中階段的學生雖然已經有了一定的閱讀積累，但是閱讀基礎依舊比較薄弱，閱讀能力存在很大的欠缺，不能很好地對文本信息加以整合與分析。因此，點撥作為一種視角的引領，可以使學生更好地走近文本。

以小說《駱駝祥子》的導讀教學為例，需要學生閱讀完畢之后能夠對小學的核心內容加以概括。為了使學生很好地完成這一閱讀目標，到進行導讀教學中，教師就要引導學生注重對小說中主要人物和事件加以關注，并注重這二者與小說環境的融合。這樣，學生便能夠很容易抓住祥子這一核心人物，關注其人生歷程，進而完整的概括出小說所講述的核心內容。

又如《海底兩萬里》作為一部科幻小說，豐富多彩的想象和縝密細膩的行為這這部書的主要特點，且小說中情節設置離奇古怪，學生在閱讀的過程中有時候很難理解，這就需要教師在教學中對于書中的漸漸部分加以點撥，幫助學生找出打開科幻藝術之門的鑰匙。這樣，學生在今后遇到同類型的書籍時，也會采用此種方法對文章內容加以解讀。

（三）對話法

語文課程標準指出，閱讀教學實質上就是教師、學生與文本之間的對話。因此，在名著導讀的教學過程中，師生之間、生生之間、學生與文本之間、教師與文本之間的對話都是必不可少的。文章所講的對話，主要集是指師生之間、生生之間以及學生與文本之間的對話。

首先，在教學中，教師要為實現學生與文本之間的對話創造良好的情境氛圍，使學生能夠走進文本之中，感受文本所描述的環境，與文本中的人物展開對話。其次，教師還要積極的組織學生對于名著相關內容的討論，并參與其中，為學生創設一個民主、開放的對話氛圍，讓學生積極、主動的發表自己的觀點與見解。最后，由教師對對話內容加以總結。這樣，學生對于文章的認識與理解，便會隨之得以提升。

（四）選擇性

初中生的學習科目較多，學習時間較為緊張，留給語文和閱讀的時間更是不多。很多名著篇幅較大，學生閱讀起來存在一定難度，很容易因為占用時間過多而放棄。這時教師應當根據文體的不同，指導學生選擇性的閱讀一些自己感興趣的內容，由淺入深，循序漸進的開展閱讀，提升閱讀的質量與效率，這同時也是“名著導讀”教學板塊的基本要求。

比如《傅雷家書》這部名著，在“名著導讀”板塊編者便給出了選擇性閱讀這一閱讀建議。因為《傅雷教書》這部書的內容是由傅雷及其妻子寫給兩個兒子的信組成。其內容有對兒子藝術追求的指導，有對年輕人做人的囑咐，以及對戀愛婚姻、理財方面的意見與建議。學生并不一定對其中所有的內容都感興趣，所以學生可以根據自己的閱讀興趣來選擇自己閱讀的部分。此外，學生還可以根據閱讀內容的不同，根據不同的問題、不同的目的和方法加以選擇。這樣，既尊重了學生的個體差異，又能夠使學生對于名著的內容、作者進行文學藝術的創作風格有所了解。可見，根據不同的閱讀書目，采用不同的閱讀方法，則可以有效地提升學生的閱讀效果。

四、 家校協作，共同推進學生閱讀進程

如今，閱讀的重要性日益凸顯，教師們紛紛認識到閱讀對于學生學習與成長的重要性。但是教師在校園中大力倡導名著閱讀的同時，也應當將名著閱讀的重要性理念傳達給家長，與家長一起，為學生名著閱讀的順利開展奠定基礎，形成家校合力，為學生名著閱讀的順利完成奠定基礎。

首先，教師要構建起與家長之間的溝通橋梁，通過召開家長會，建立班級微博賬號，組建班級家長微信家長溝通群等方式，向家長傳遞名著閱讀的重要性，以及名著閱讀對于提升學生的語文素養和成長的重要性，與家長建立良好的伙伴關系，贏得家長對于學生閱讀名著的支持，使家長能夠為學生的閱讀創造良好的家庭環境，并加以督促，促進學生的名著閱讀。

其次，教師與家長之間應當形成教育的合力，結成聯盟。教師要將學生的閱讀任務、閱讀要求及時地傳遞給家長，使家長能夠在家中督促學生的閱讀，并將學生在家中的閱讀效果、閱讀狀態及時的與教師進行溝通，使教師根據學生的實際情況，對課堂教學及時地做出調整。

總之，名著閱讀是一項長期的學習過程，對于學生的學習和成長有著不可忽視的作用。作為初中語文教師，應當利用好“名著導讀”這一教學板塊，順應教育改革發展的潮流，完成“三位一體”的閱讀教學體系，提升學生的閱讀教學水平和語言表達能力，最終實現學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

沈華華，浙江省杭州市，杭州市蕭山區南陽初級中學。