通過探究式教學策略提高初中生信息技術課學習興趣的有效性研究

摘?要：計算機科技的發展使信息技術走進中小學課堂，但學生的學習興趣卻并不高，文章試圖探討運用探究式教學策略激發學生學習興趣的必要性。探究式教學策略能夠實現師生角色的轉變，探究過程有利于培養學生發現問題解決問題的能力，從而實現提高初中生信息技術學習興趣的目標，完善教學效果。

關鍵詞：信息技術;學習興趣;探究式教學

一、 實現新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過運用探究式教學策略進行信息技術課教學的目的就是提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生獨立探究學習、生活中的問題的綜合素質的過程，從而促進新課程改革的實施。

二、 信息時代對學生信息素養的要求

現今的社會已經離不開計算機，這是一個日新月異的信息時代。學生作為社會發展的新鮮血液，祖國的新希望，具備高水平的信息素養是最基本和不可缺少的要求。開設信息技術課的初衷便是希望能夠提高學生獲取信息，篩選信息和處理信息的能力。信息技術課的特點注重學生實操能力和獨立思維習慣的培養。探究式教學策略是通過開展一系列有計劃有目的地探究式任務讓學生參與其中，自己嘗試從教學情境中去獲取信息，思考這些信息，最后有效地處理這些信息進而解決實際問題。這個過程能夠有利于學生信息素養水平的提高。

三、 急需提高信息技術課堂教學效果的要求

信息技術課在學生中并不受重視，在中小學中，學生大多將其當作放松緊張情緒的第二課堂來“玩”，信息技術課堂的教學效果在目前的情況得不到很好的完善，也未能很好地實現教學目標，達到信息技術課堂培養綜合型人才的目的。因此通過探究式教學策略提高學生信息技術課學習興趣的行動研究旨在能夠改變學生信息技術課學習興趣較低的現狀，并且通過探究課堂實現教學目標，優化教學效果，培養優質人才。

信息技術的內容與我們的實際生活息息相關，除了讓學生掌握書本上的基本知識，更重要的是提高學生的信息素養，使學生掌握發現問題、思考問題、解決問題的有效方法。而“興趣是最好的老師”，興趣是學習活動最重要的動力，教師應當注重對學生學習興趣的培養。探究式教學正是學生在自己感興趣的主題當中自主學習、探索發現的過程。初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，已經能夠進行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。他們喜歡懷疑和爭論，不輕信與盲從師長。但由于他們還很不成熟，缺乏經驗，知識不足，往往陷于武斷和偏激。在信息技術課堂上由于各種主客觀原因初中學生對所教授的課程常常興趣索然，因此通過探究式教學策略提高初中學生信息技術課學習興趣的實踐研究具有以下四點意義：

（一）有助于提高初中學生對信息技術課的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教育家第斯多惠也說過“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣”。

從目前的實踐教學和相關的研究文獻當中了解到初中學生對升學的意識不明確玩心很重，常把信息技術課當成游戲課，出現了教師在上面講，學生在下面玩的難控局面。信息技術是一門操作性較強的學科，強調學生的動手能力，既然學生愛玩，那么如何既順應學生的自然本性，又能將知識恰到好處地傳授給學生是一個值得思考的問題，我們知道探究式教學可以構建一個“教師主導—學生主體”的自主學習課堂，我們可以設計切合學生的興趣點的教學情境，指導學生進行探究式學習，讓學生不再對信息技術課感到乏味。

（二）轉變教師角色，發掘和保護學生的學習興趣

教育部在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：中小學信息技術課程的主要任務之一就是要培養學生對信息技術的興趣和愛好。也正如陶行知先生所說：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”信息技術課由于表現形式的豐富多樣，在開始的時候對學生有較強的吸引力的。但是如果教師對教授的程度沒有較好的把握或者照本宣科就會令學生對知識無法理解，課堂缺乏趣味性，教學目標難以完成，如何寓教于樂是一個值得關注的問題。通過探究式教學從教師身上著手，轉變教師角色，以一個合作者、指導者、學習伙伴或知心朋友的身份去關注、尊重和賞識學生。

（三）有助于培養學生創造力和解決實際問題的能力

摒棄傳統教學中教師主宰一切，學生一味聽講卻甚少吸收的方式，將課堂還給學生，讓學生在一個自主創造的環境當中逐漸提高自己的創新能力。義務教育階段的信息技術課的課程目標是培養—發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成并鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成并提高信息處理能力，培養并強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。所以我們不僅要讓學生懂得基本的信息技術知識，更重要的是要教會學生如何通過信息技術這門課去發現問題，思考問題，解決問題，掌握處理實際生活問題的能力，而探究式教學在信息技術課上的運用正是非常切合這個要求。探究式教學與傳統的課堂講授不同，它打破了教師講學生聽的這種常規的教學模式，實現了學生主體，教師主導的活躍的動態課堂，引入生活生動的具體情境，讓學生去觀察、發現和思考進而掌握相關的知識。信息技術是操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域，探究式教學能充分體現這些特點。

（四）通過探究式教學策略的應用改進信息技術課堂的教學效果

一節課的教學效果以什么為標準，不應該是這節課的信息量有多少，而是看學生能夠吸收多少，有句名言說得好“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”可見動手在學習過程中的重要性，而探究式教學中的“學”就是讓學生勤動腦、勤動手讓學生對這個知識點能夠印象深刻，真正地運用到實際當中去，探究式學習能使學生成為學習活動中的主人公，體會成功的喜悅，保持學習的興趣點。因此探究式教學策略的運用對實現本節課的教學目標和優化教學效果能起到事半功倍的作用。

綜上所述，探究式教學策略切合信息技術的學科特點，充分考慮學生的學習特點，通過探究式分級學習任務，實現“學中做、做中學”，打破傳統課堂的固化思維，有效提高初中生信息技術課堂學習興趣。

參考文獻：

[1]杜鍶佳.促進深度學習的初中信息技術課堂教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

作者簡介：

黃小紅，廣東省深圳市，廣東省深圳市光明區長圳學校。