核心素養的滲透與中學英語閱讀教學

摘?要：核心素養是當前教學改革發展的重要趨勢，當前高中英語教學目標已經從三維教學目標向核心素養發展，這對教師與學生都提出一定的要求。在高中英語閱讀教學過程中，教師應該選擇有效的教學素材，在豐富學生英語知識的同時，培養學生的語言敏感性和語言應用能力，從而提升學生的閱讀能力，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養;中學英語;閱讀教學

英語閱讀是學生在學習英語過程中不容忽視的重要內容，利用英語閱讀不僅能夠增強學生的詞匯積累量，而且能夠鍛煉學生的語言運用能力和語言表達能力。在英語學習過程中“聽說讀寫譯”五個環節密不可分，而培養學生的閱讀素養就需要教師創新教學方式和教學手段，提升學生的語言核心素養，從而實現學生語言能力的提升。

一、 英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

在教學教法上，教師仍然采用傳統的單一教學模式，導致學生在學習過程中始終處于被動的學習狀態，無法與教師進行溝通交流，也難以進行自主閱讀，使得學生英語閱讀能力比較弱。在文章講解上，教師過于重視單詞語法的講解，而忽視對于文章整體脈絡的把握，使得學生的閱讀能力難以得到提高。同時，教師的教育理念仍然是以應試為主導，重視學生的應試能力和考試成績，忽視學生英語思維能力的提升，容易導致高分低能的情況。

（二）學生方面

在單詞詞匯量方面，中學階段的學生詞匯量較為缺乏，對于其連貫流暢的閱讀文章產生一定的影響，進而會對學生的英語閱讀能力產生一定阻礙作用。在閱讀方法和閱讀技巧上，由于缺乏對于各國文化的積累和學習，使得學生對于他國文化理解較為膚淺，容易造成閱讀障礙。同時由于沒有形成較為清晰的思維脈絡，導致學生在分析文章過程中難以抓住中心，長此以往無法提升自己的閱讀能力，無法形成自己的閱讀方法和閱讀習慣。

二、 中學閱讀教學中培養核心素養的有效途徑

（一）選擇合適的閱讀素材

教師在選擇閱讀文章的過程中，需要重點分析該篇文章的主旨與思想情感，并且在分析不同文章類型和寫作特點的基礎上，通過組合閱讀等形式，引導學生進行“舉一反三”，深入學習這一類型的文章結構，并且掌握相應的分析方法，提升自身閱讀能力。就當前英語教材中所選擇的內容來看，較為貼合學生的生活實際，具有較強的可讀性，因此教師可以從實際生活出發，引導學生仿寫教材中文章的寫作方式，做到理論與現實生活相結合。并且通過預測、分析、總結等策略，鍛煉學生的閱讀思維能力，不斷提高學生的思維層次。

例如在學習《Friendship》一課時，教師可以選擇一些與“友誼”相關的英文歌曲，引入本節課的教學主題。“Do you like making friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？”從而將課文內容與實際生活相結合，同時提出問題“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”將學生的交友范圍和對象進行拓展，引入到本節課的閱讀部分“與日記交朋友”。在閱讀文章的過程中，教師可以采用信息匹配的方式，讓學生將左右兩邊的內容進行匹配，加強學生對于文章的理解能力。

（二）培養學生的語言能力

在英語閱讀教學過程中，教師需要重視對于學生語言能力的培養，借助教學契機，實現“閱讀”與“表達”相結合，培養學生的語言敏感性和語言應用能力。例如在學習《Friendship》一課時，教師可以在學生精讀課文之后，讓學生回答下列問題進行信息輸出，提升自己的語言表達能力?！癢hat is a true friend like in Anne's opinion？ What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”通過回答問題的方式，一方面可以檢驗學生對于課文的整體把握能力和信息分析能力，另一方面也能夠培養學生思維邏輯能力和語言表達能力。在此基礎上，教師對于其中的一些重點詞匯以及語法現象進行講解，豐富學生的語法知識和詞匯積累，降低學生閱讀文章的難度。最重要的是，教師需要給學生留下充足的思考空間，讓學生借助小組討論等方式表達自己的觀點。仍然以《Friendship》一課為例，教師就可以提出：“如果你是安妮，你會如何渡過那段時期？”實現學生的語言輸出，鍛煉學生的語言表達以及思考能力。

（三）培養學生的學習能力

在英語核心素養的指引下，教師在閱讀教學過程中需要重視對于學生學習能力的培養，引導學生學會總結學習方法和技巧。例如在文章的閱讀方式和閱讀技巧上，教師可以向學生介紹掃讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式，讓學生能夠根據文章類型和結構的不同，選擇不同的閱讀方法，強化學生的閱讀體驗。并且還能夠采用“略讀+精讀”等方式，強化學生的閱讀能力。此外，教師需要重視學生英語學習興趣的培養以及學習動機的激發，讓學生能夠深刻的了解到英語學習的重要性，增強學生學習英語的積極性。

例如《English around the world》一文就是介紹英語在世界范圍內人們生活工作中所扮演的角色以及學習英語的重要意義，引導學生了解各國文化的差異，激發學生對于英語學習的興趣。因此，教師可以通過小組合作探究的方式，讓學生結合互聯網工具，調查了解英語的發展情況，并且指導學生運用“at present， make use of”等詞組進行報告，培養學生的合作意識和協調能力，培養學生的文化品格。在英語核心素養中，文化品格是指培養學生的跨文化意識，能夠了解和包容其他國家、其他民族的文化，這是英語核心素養的重要內容。因此在英語教學過程中，教師應該借助教學內容培促進學生文化品格的形成。

三、 結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師不僅需要豐富學生的英語知識儲備，還需要拓展與單詞相關的文化知識，拓展學生的知識面和知識水平。同時，教師可以將思維導圖等教學工具引入到課堂教學當中，鍛煉學生邏輯思維能力的同時，幫助學生更好地梳理課文發展脈絡，提升學生的思維能力和邏輯分析能力。此外，在英語閱讀過程中，教師和學生之間還需要保持密切聯系，激發學生的創新創造能力，培養學生的英語核心素養。

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作者簡介：

蔣榮昌，廣東省茂名市，茂名市電白區第四中學。