小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究

摘?要：對小學英語教師而言，如何增強學生的英語閱讀能力始終是教學過程中研究的重點。繪本在英語教學中的應用，在很大程度上緩解了小學英語教學的單調性，對學生英語學科興趣的維護有著積極的現(xiàn)實意義。但在英語教學中利用繪本的歷程還不長，實踐過程中出現(xiàn)了很多意料之外的問題。研究從實際情況出發(fā)，對繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用進行研究，希望能為小學英語閱讀教學效果的提升提供參考。

關鍵詞：低年級英語;繪本閱讀教學;實踐研究

一、 引言

新課程標準明確規(guī)定了小學英語閱讀教學的標準，閱讀能力對于學生的英語應用能力和學科素養(yǎng)都有著關鍵性的影響。教師重視并強化閱讀教學，能夠更好地順應素質教育的要求，鍛煉學生英語學科的綜合素養(yǎng)。相比于課本，繪本能夠更直觀有效地抓住學生的好奇心，對學生英語閱讀興趣的保護和培養(yǎng)有著積極的意義。現(xiàn)階段繪本教學在小學階段得到了廣泛的應用，但調查發(fā)現(xiàn)實際繪本教學過程難以充分發(fā)揮繪本的價值。

二、 低年級閱讀教學常見問題

（一）教學時間可控性低

閱讀量匱乏在小學低年級英語學習中相對普遍，多數(shù)低年級小學生沒有自主閱讀的意識，閱讀教學和練習都被限制在有限的課堂時間里。這就導致學生的閱讀能力始終得不到有效的提升，甚至有不少學生對閱讀本身存在抵觸心理。閱讀教學的內容也是以適應教材為主，很少對課本內容進行相應的引申。

（二）閱讀練習具有較高強制性

受限于小學生的學習狀態(tài)和應試教育思想，很多教師在開展英語閱讀教學是帶有很強強迫意味的，教學方法的科學性嚴重不足。長此以往，學生的閱讀興趣大大降低，對待閱讀的態(tài)度甚至會影響到學生對待英語學科的態(tài)度，閱讀能力長時間處于原地踏步的狀態(tài)。

（三）練習方法滯后嚴重

大多數(shù)情況下都是通過閱讀成績來衡量學生的閱讀能力水平，所以為了使學生的閱讀成績有明顯的提升，很多教師都選擇重點講解語法、生詞的方式開展閱讀教學。這樣的教學方法可以說是應試教育理念的最佳展現(xiàn)，但對于學生閱讀能力和英語學科素養(yǎng)的提升并沒有有效的幫助。

三、 應用繪本開展閱讀教學作用分析

對于自主學習意識不強的低年級小學生而言，興趣是學生最好的引導者，新課程標準也對教學過程中的興趣引導提出了明確的要求。教師應當充分考慮到低年級小學生的年齡特性，通過激發(fā)學生的好奇心和探索欲實現(xiàn)英語教學效果的有效提升。英語繪本圖文并茂，彩色的圖案能夠更有效地吸引學生的注意力，教師從圖片出發(fā)引出教學內容能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本的優(yōu)勢在于材料中穿插著生動有趣的圖片，鮮艷的色彩首先將學生的注意力集中的繪本上，教師在此基礎上開展閱讀教學能夠在保護學生閱讀興趣的同時達到教學目標。以三年級Unit 5 Happy birthday的教學為例，小學生對生日有著特殊的情感，教師可以通過生日主題繪本的講解，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動地去閱讀繪本之中的內容，培養(yǎng)其英語閱讀積極性。繪本閱讀方式可以在不需要逐字逐句解析的基礎上，幫助學生理解材料表達的內容，對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)有著極大的幫助。

四、 繪本閱讀教學實踐主要問題及應對措施

（一）缺少明確的教學目標作為引導

繪本教學模式是對基礎閱讀教學的輔助，教師需要借助繪本閱讀實現(xiàn)低年級小學生英語閱讀水平的有效提升。調查實際情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師會根據(jù)教學內容選擇繪本材料，但往往缺少對應的教學目標。教學目標的超前或滯后都是極為常見的現(xiàn)象，應對這一方面問題，教師需要從學生年齡特性、英語基礎、閱讀能力和理解能力多方面入手進行分析，制定切合實際的教學目標，真正發(fā)揮目標在教學過程中的引導作用。以三年級Unit 7單元的內容為例，教師可以結合學生目前所學習的英語進度進行教學目標的設定，這種目標不僅能夠幫助學生復習單詞，還能夠幫助學生加強對水果的認知。此外，教師還可以適當?shù)剡M行拓展，將西瓜、菠蘿等生活中常見的水果作為課文外的閱讀目標任務，提升學生的知識儲備。

（二）詞句講解過精

長久的教學習慣使得大多數(shù)教師都會在教學過程中消耗大量的時間進行詞匯和語法的講解。但對于繪本教學方法而言，繪本中插入的圖片是其優(yōu)勢所在，但精于詞匯語法講解的教學方式恰恰放棄了繪本的優(yōu)勢。對低年級的小學生而言，生動有趣的插畫是理解材料內容最好的輔助。開展閱讀教學時，教師應當以圖片作為輔助，先引導學生從整體把握材料的內容、方向和情感，降低詞匯語法教學的比重，真正實現(xiàn)學生閱讀水平的有效提升。

（三）情感理解缺失

英語教學的目標是幫助學生擁有對應的應用能力，情感理解也是掌握語言應用能力的重點之一，同時也是英語教學難以攻克的問題之一。調查實際情況發(fā)現(xiàn)，教師很少將自己代入學生的角度去理解材料的情感，以至于閱讀教學過程中的情感解讀缺失嚴重。應對這一方面的問題，教師應當從學生的閱讀體驗入手，更多的將課堂的主動權交給學生。借助合作學習、游戲教學等方式，鼓勵學生積極表達自己的認知和想法，在表達的過程中學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，對閱讀水平的提升有著極大的幫助。在三年級Unit 11 They're lovely教學中，教師要將讓學生自己表述自己喜歡的動物，并說明為什么喜歡這些小動物。為了活躍課堂的教學氣氛，教師也可以讓學生分別扮演不同寵物，然后說出自身的優(yōu)點，進而使得學生的積極性提高。與此同時，閱讀中教師要鼓勵學生將自己的對于動物的喜愛之情融入其中，幫助學生逐步建立起具有英語文化特色的感情表達。

五、 總結

綜上所述，在小學低年級的英語教學中，繪本教學有著其他教學方式難以替代的優(yōu)勢。生動有趣的繪本插圖和閱讀素材，一方面能夠有效地激發(fā)學生的興趣提高學生的閱讀積極性，另一方面也能夠幫助學生跟深入的理解材料的內容和情感。但調查繪本教學的實踐情況發(fā)現(xiàn)，繪本教學方式的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，教師應當從降低詞句講解比重、制定科學明確教學目標、注重學生閱讀體驗等方面入手，充分發(fā)揮繪本教學在小學低年級閱讀教學中的價值。

參考文獻：

[1]秦靈玲.基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學實踐研究[J].海外英語，2019（4）：175-176.

[2]梁滔.論英語繪本閱讀教學的產(chǎn)出及思路：以初級英語學習者（少兒）為例[J].英語教師，2019，19（6）：142-145.

[3]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

作者簡介：

金曉靜，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)新華街培新學校。