小學數學教學中培養學生探究能力的策略

摘?要：隨著教學改革的深入發展，越來越重視對學生科學思考能力的教育和培養，包括培養他們敢于探究、勤于思考、勇于創新的數學學科態度。而探究式學習恰恰是一種科學的學習方法，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。它又稱為研究性學習，學生通過動手做實驗、主動發現問題、解決問題，從而獲得知識的過程。探究式學習著重于培養學生的能力、情感、態度、發展探索精神與創新能力。

關鍵詞：培養策略;小學數學;探究能力

小學數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果能夠將數學知識融入生活，引領學生進行探究式學習，將能更好地幫助學生理解知識內涵，又可很好地完成數學教學目標，那么教師在教學過程中應該如何培養學生對數學知識的探究能力呢？筆者認為應當做到以下幾點：

一、 培養學生探究能力的重要性

新《義務教育課程標準》把對數學知識的探究放在了突出的位置，強調對數學知識進行科學性探究是一種重要且有效的學習方法;鼓勵教師把學生學習和數學研究充分結合起來，讓學生享受數學探究過程的樂趣;培養和提高學生對數學探究的認識。小孩子是天生的探險家，當他們剛出生時，他們就會用所有的感官去了解這個世界，如果孩子們在生活中發現使他們迷惑或者感興趣的事物和現象，他們就會提出問題并試圖找到答案。然而令人可惜的是，長期的應試教育，讓大多數學生失去了探究問題的能力和興趣。其實我們可以嘗試以教師精心的教學設計為主導，努力培養學生更全面地思考和發展探究能力，盡可能地培養學生成為一個不斷思考的人。在學習過程中，我們應該了解問題的本質，善于提出問題，對問題做出各種有價值的假設，考慮不同的解決問題的方法，以不同的方式收集和評價證據，與此同時，我們也可以與同學和老師分享交流我們的探究成果，用數學的概念來檢驗成果是否正確。這將幫助學生有機會體驗數學探究中的樂趣，并培養不屈不撓、敢于冒險、勇于創新的數學學科態度。將來會長大后，這些技能將會在工作中繼續受用。

二、 激發學生自主探索的興趣

教師應該教學生如何學習，就像給學生一把打開知識之門的鑰匙一樣。學生的創新知識只有通過自主研究和解決問題才能得到汲取，因此，我們要因材施教，遵守教育規律，從小學生的年齡特點和認知情況入手，為小學生留出足夠的自主學習空間，通過預習、探究、研究、交流、學習等一系列的具體活動，提高學生的學習能力。

1. 課前預習是一個非常重要的階段，它是學生自主學習的重要組成部分，是學生獨立學習重要體現。教師在幫助學生課前預習時，可以給學生制定一系列的問題，如從“本課要學什么”“怎么學”“你學會了什么”三個方面來指導學生。

2. 鼓勵學生獨立思考，敢于提問，思考問題。有些學生因為基礎差而沒有信息;有的因為膽怯不敢提問;有的在掌握知識上粗心大意，有的則沒有良好的學習習慣;不勤奮，不想問問題。因此，我們要有針對性地為學生創造條件，盡可能地為學生創造一個能夠激發學生對數學有探究意識的學習氛圍。教師要營造一種輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生積極、主動地思考，從而提高他們對數學知識的接受能力。激發學生的好奇心，激發學生的求知欲。

三、 豐富課堂內容

德國一位教育家曾經說過：“教學不僅僅只是傳授技能，更重要的是激發、喚醒和鼓勵。”教師應在整個學習過程中實施激勵性語言策略，營造良好的氛圍，盡可能激發學生的主動性，促進學生的積極參與到數學課堂來。在數學課結束時，我們應著重評估能夠激發學生創造性學習的措施，以提高學生對學習的參與程度。另外，在數學課堂上時刻運用準確的數學教學語言，了解到每一個學生都是生命教學理念的主體，積極尋求學生身上的閃光點來激勵學生，能夠極大程度地提高數學課堂教學效率。因為人都是渴望得到關注的，如果學生覺得自己受到了老師的關心和尊重，就會積極主動地學習。眾多研究表明，在教師的這種做法下，會取得意想不到的教學效果。例如有一次，我們班有一個學生成績不理想，他膽子實在太小了，在課堂上不敢舉手回答問題，很多時候我發現他想舉手但是又不敢，就點名叫他回答我的問題，如果他回答對了，我會表揚他，說：“你的回答很對！你真棒！同學們給他一點掌聲好嗎？”就這樣過了幾次之后，我發現這名學生在課堂上回答問題時變得積極大方。當有些學生回答問題錯誤的時候，我不會批評他，我還會對他說：“我真佩服你！你有你的想法，你的個性！雖然同學們不太同意你的看法，但我佩服你敢于表達自己意見的勇氣。”我知道我的話讓這名同學感受到了一種“雖敗猶榮”的喜悅，也因此贏得了其他同學久久的掌聲。因此，教師在課堂上多用鼓勵性的語言，更能增加學生對課堂的興趣。

四、 鼓勵學生質疑

“學習來源于思考，思考來自懷疑。”所以說，敢于思考并提出問題是獲取知識的關鍵，只有有疑問和有問題才能讓學生不斷思考，敢于創新，學生對知識的提問充分體現了他們對數學知識的積極思考，是學生自主學習的重要標志。提問可以不斷激發學生的學習動機，培養學生的思維能力，當學生提出在老師看來很膚淺的問題時，老師也要耐心傾聽，認真輔導，要保護學生提問的積極性，與此同時，老師還更應該鼓勵學生提問。為了培養學生的學習意識，我在上“計算長方形面積”這一課時布置了家庭作業：我先讓學生回家，看看家里哪些物體是長方形的，并讓學生試著計算這些物體的面積。第二天在課堂上，一些學生提出了問題：李紅說他的桌子面積是四十平方厘米。張莉說她家的是十二平方厘米。怎么會如此不同？教師引導學生在教室里跟著桌子和黑板走，這樣他們就知道它們都是長方形的，但大小不一樣。這讓他們更加明白，無論什么時候都有必要根據實際情況對問題進行具體分析。

五、 總結

在課堂教學中，當教師可以更加注重于培養小學生數學研究能力時，將會有助于學生開展自主研究活動，從而提高小學生自主研究的自信心，增加小學生自主研究的興趣，幫助學生全面發展，同時也能提高教學效率。

參考文獻：

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[2]陸鵬飛.小學數學課堂教學中培養學生思維能力的研究[J].名師在線，2020（10）：29-30.

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作者簡介：

康紅梅，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林資源縣第一小學。