高中地理線上教學效果調(diào)查研究

摘?要：對H省D市某高一年級的220名學生進行問卷調(diào)查的結果表明，學校積極開展線上教學，教學方式多元，與傳統(tǒng)線下的地理課堂相比，線上地理課堂的豐富度、靈活度較好，但趣味性較低，教學時長過長，互動性不強，忽略了對學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生在線上教學過程中，自律性較差，學習效率低，并且容易受網(wǎng)絡影響和軟件功能限制，影響線上教學效果。為保障今后地理線上教學質(zhì)量，國家應加快農(nóng)村信息化建設，市場需積極開發(fā)教學軟件并提升軟件功能和性能，教師應及時總結線上教師的經(jīng)驗與教訓，為今后地理線上教學提供保障。

關鍵詞：高中地理;線上教學;效果評價

一、 問題的提出

2020年上半年的上半學期，全國不同年級的學生都經(jīng)歷了線上教學。線上教學作為一種剛性需求進入教育系統(tǒng)，雖不成熟，但在特殊時期發(fā)揮了不可替代的作用。那么線上教學效果究竟如何？是社會各界都關注的一個問題。H省D市作為中部省份的一個普通縣級市，是不發(fā)達縣區(qū)的一個縮影，也是一個以高考為指揮棒的典型縣區(qū)。對H省D市某高中一年級學生開展問卷調(diào)查，以期獲取地理教學效果及存在的問題，為今后的地理線上教學的提升和改進提供參考。

二、 調(diào)查過程

（一）調(diào)查問卷設計

本研究在查閱諸多文獻的基礎上，根據(jù)現(xiàn)實情況進行問卷編制。問卷內(nèi)容主要涉及四個模塊十六個方面：上課基本情況，包括上半學期學生線上教學的主要方式、學生期待的線上教學方式;滿意度調(diào)查，包括與傳統(tǒng)線下教學相比，線上教學中學生的自主程度、教學方式的靈活度、教學內(nèi)容的豐富度和趣味度，學生對地理線上教學的整體滿意度;促進提升調(diào)查，包括地理線上教學提升的地理基本技能、地理核心素養(yǎng)以及地理線上教學的優(yōu)缺點;個人基本情況，包括性別、上學期期末考試成績、本次期中考試成績、進退步原因，以及關于地理線上教學的開放性建議。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

本研究采用紙質(zhì)版問卷到高中實地發(fā)放，隨機調(diào)查高一年級三個文科班。

從授課方式上看，高一年級仍以新課講授為主，應試程度相對較輕;從教學內(nèi)容上看，上學期以自然地理部分為主，這學期主要是人文地理部分;從教學方式上看，高一年級多為年輕的新教師，授課方式靈活多樣;從學情上看，高一年級初入高中，仍有較強的好奇心，心智也逐漸成熟，但自主程度相對于高三年級較差，地理知識儲備相對較少。因此，在發(fā)放問卷前，就一些專業(yè)名詞以課本內(nèi)容和實際生活為例，進行客觀講解，以保證問卷數(shù)據(jù)的科學性。本次調(diào)查共發(fā)放226份問卷，回收226份，剔除無效問卷后，共有220份問卷，有效率97.3%。

三、 調(diào)查結果與分析

（一）高中地理線上教學實施特點

其一，學校積極開展線上教學，教學方式多元。以釘釘直播為主，錄播、發(fā)放資源包和群討論為輔。調(diào)查結果顯示，所有學生都采用直播方式上課（100%），“錄播”占27.27%，“發(fā)放資源包”占19.09%，“群討論”占29.09%，除此之外，沒有其他上課方式。

在“你更期待的線上教學方式中”，“直播”依舊占據(jù)首位（62.27%），“錄播”其次（37.27%），“發(fā)放資源包”位于第三位（26.82%），最后是“群討論”（22.73%）。有趣的是，即使問的是線上教學方式，仍有3.18%的學生在“其他”選項中，填的是線下班級授課。可見，學生對于已有的教學方式已經(jīng)默認，學校在有限的條件下開發(fā)的授課方式相對比較多元，基本滿足學生多樣化的需求。

其二，學生普遍認為在線上教學過程中，自律性差，學習效率低。在“與傳統(tǒng)線下地理課堂相比，你的自主程度”問題的回答中，有38.18%的學生認為自己的自主程度“一般”，然而有29.55%的學生認為自主程度“較差”，有18.64%的學生甚至認為自己的自主程度“極差”。僅有3.64%的學生認為自己自主程度“極好”，而自主程度“較好”的占比也僅有10%。

其三，多數(shù)學生認為，與傳統(tǒng)線下的地理課堂相比，線上地理課堂的豐富度、靈活度較好，但趣味性較差。在線上地理課堂豐富度的調(diào)查中，23.64%的學生認為“極好”，31.82%的學生認為“較好”，26.36%的學生認為“一般”，僅有15.45%的學生認為“較差”和2.73%的學生認為“極差”;在靈活性問題的調(diào)查中，有17.73%和26.82%的學生分別認為線上地理課堂的靈活度“極好”和“較好”，20.45%的學生認為“一般”，25.45%的學生認為“較差”，僅有9.55%的學生認為“極差”;然而在趣味性的調(diào)查中，有37.27%的學生認為“一般”，26.36%的學生認為“較差”，有12.27%的學生認為“極差”，僅有7.73%和16.36%的學生分別認為線上地理課堂的趣味性比傳統(tǒng)線下課堂“極好”和“較好”。

（二）地理線上教學的成效與優(yōu)缺點

《中學地理教學大綱》中規(guī)定，中學地理技能是學生從事地理學習所必須具備的技能。并規(guī)定中學地理基本技能的基本內(nèi)容為地圖技能;地理綜合分析、歸納推理技能;地理圖表技能;地理觀察與社會調(diào)查技能;地理統(tǒng)計與社會調(diào)查技能。《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理核心素養(yǎng)歸為“區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力”。學生調(diào)查結果如下：

第一，在地理線上教學中，有44.55%的學生認為“地理材料綜合分析、歸納推理技能”有所提升，位居第一;其次是“地理圖表技能”，占比21.82%;再次是“地圖技能”，占比20.45%;有5.45%和5%的學生認為自己的“地理觀察與社會調(diào)查技能”和“地圖統(tǒng)計與社會實踐調(diào)查技能”有提升，仍有29.55%的學生認為線上地理課堂沒有提升任何一項技能。

第二，在地理線上教學對地理核心素養(yǎng)的提升調(diào)查中，區(qū)域認知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)均有近三成學生表示認同，地理實踐力素養(yǎng)認同率最低，仍有部分學生認為四個核心素養(yǎng)都沒有提升。“區(qū)域認知”出現(xiàn)頻次最高（36.82%），其次是“綜合思維”（34.55%），第三是“人地協(xié)調(diào)觀”（32.27%），最差的是“地理實踐力”，僅占比3.18%。但是，也仍有20.45%的學生認為地理線上教學并沒有提升他們?nèi)魏我豁椀乩砗诵乃仞B(yǎng)。

第三，當問及“地理線上教學的優(yōu)點”時，學生們多數(shù)認為“可打破時空障礙，隨時隨地觀看教學回放”（94.09%）、“自己可隨時搜集資料、自主學習性增強”（69.09%）、“多媒體演示更直觀”（36.36%）等優(yōu)點是毋庸置疑的，但是就“地理空間素養(yǎng)和技術素養(yǎng)有所提升”僅10.45%的學生表示贊同，“與老師互動性增強”也僅有10.91%的學生認同此說法。

第四，在“地理線上教學的缺點”調(diào)查中，“學生自律性較差，學習效率低”成為最大的弊端（84.55%），“受網(wǎng)絡限制”成為地理線上教學的第二大阻礙（55%），“課堂效果反饋不及時”也是一項重要影響因素（47.73%）。也有學生反饋“教師技術應用不熟練”（16.36%）、“地理教師在線上教學中有松懈”（4.55%）等，都成了影響此次地理線上教學效果的因素。

（三）調(diào)查對象群體特征

在此次隨機抽樣調(diào)查中，男生占24.09%，女生占75.91%;在上學年期末考試中，40～60分（定義為“中等”）的學生比例為8.64%，此次期中考試摸底中等等級占比5.91%，比重有所下降;期末考試中成績在60～80分（定義為“良好”）的學生比例為60.91%，期中考試中良好等級的占比77.27%，上升了16.36%;期末考試中成績在80～100分（定義為“優(yōu)秀”）的學生比重為30.45%，而在本次期中摸底考試中，優(yōu)秀等級的學生比例下降至16.82%。通過計算，發(fā)現(xiàn)兩次考試中成績等級不變的人數(shù)較多，占61.82%，有24.55%的學生在兩次考試中成績等級有所下滑，僅13.63%的學生成績等級有明顯提升。

多數(shù)學生認為“網(wǎng)課影響學習效率”（55.45%）、“兩次考試題目難易程度不同”（40.45%）是影響成績變動的主要原因。也有36.36%的學生將進步或退步原因歸為“自我發(fā)揮超常或失常”，也受“考試范圍不同”的影響，是多種因素綜合作用的結果。

四、 高中地理線上教學存在的問題及建議

（一）存在的問題

一是教師線上教學時忽略了對學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。調(diào)查結果顯示有20.45%的學生認為地理線上教學并沒有提升他們?nèi)魏我豁椀乩砗诵乃仞B(yǎng)。尤其是地理實踐力素養(yǎng)的提升度最小。通過對建議欄總結發(fā)現(xiàn)教師在線上教學時，仍以課本內(nèi)容為主，即使講授內(nèi)容以人文地理部分為主，也很少會推薦或讓學生們觀看優(yōu)質(zhì)的資源包，更缺少實踐性教學，缺乏與實際生活聯(lián)系。

二是在地理線上教學中，部分教師有所松懈，課件形式單一，趣味性不強。在趣味性調(diào)查中，學生給予的評價也不及課堂內(nèi)容的豐富度和教學方式的靈活性。不少學生在建議欄里建議增強趣味性，應帶領學生增加形象直觀的動畫演示和視頻學習，減小學習的單調(diào)性和無趣性，便于理解。

三是每節(jié)課教學時長過長，互動性不強。學生學習情況反饋不及時，效率低下。在自主程度調(diào)查中，有近一半的學生坦言自己自律程度較差甚至極差，也有一半多學生認為自己兩次考試進步或退步與“網(wǎng)課影響效率”有關。不少學生反映，一節(jié)課長達一個多小時，教師缺乏與學生之間的互動，回答學生疑問不及時，學生之間也缺乏相應的交流，學習氛圍遠不如線下集體授課。學生本身自律性差，又缺乏教師和家長的監(jiān)督，自然容易走神，學習效率低。

四是受網(wǎng)絡影響和軟件功能限制，影響線上直播效果。“受網(wǎng)絡限制”成為地理線上教學的第二大阻礙（55%）。作為一個不發(fā)達的小縣城，農(nóng)村寬帶普及率仍未全覆蓋，留守兒童較多，部分家庭學生多，可以滿足學生同時上課的工具少;即使有工具，網(wǎng)絡延遲也影響教學效果。另外，市場上可供直播教學的軟件有限，軟件功能也有待進一步完善和提升。

（二）對策建議

第一，教師應充分挖掘網(wǎng)絡資源，將授課方式多樣化、靈活化，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學生通過地理學習而逐漸形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師可充分挖掘優(yōu)質(zhì)的公開課、與區(qū)域相關的宣傳片、適當開展與環(huán)境保護有關的宣傳活動和實踐活動，引導學生關注生活中的地理現(xiàn)象，增強學生的區(qū)域認知素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，倡導“綠水青山就是金山銀山”“人與自然和諧共生”等理念，將“學習對生活有用的地理”的教學理念落到實處。

第二，教師在教學過程中不僅要注重教學進度的推進，更要確保教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮地圖的作用，增強教學的趣味性，讓學生愛上地理。地理學是一門兼有自然科學和社會科學的綜合性學科，無論是展示地球表層各圈層的相互作用和循環(huán)，還是展示人文社會經(jīng)濟發(fā)展的面貌，地圖作為“地理學第二門語言”都發(fā)揮著無可替代的作用。動畫演示、音頻、視頻等多媒體工具，以直觀、形象的絕對優(yōu)勢都可以為地理教學錦上添花。

第三，教師要把握好教學時長，遵循學生學齡特點和認知規(guī)律，及時關注學生的學習反饋，增強與學生的互動，保障教學效果。嘗試利用多種教學軟件，觀看學生聽課的表情反饋，及時查看并解答學生發(fā)送的彈幕中提出的問題，及時調(diào)整教學方法和教學進度。通過提問、考察、語言互動等形式，為線上地理課堂營造良好的氛圍。

第四，從宏觀層面上講，國家應加快農(nóng)村信息化建設，加大通信工具在農(nóng)村的普及和寬帶網(wǎng)絡的普及，保障教育扶貧，阻斷貧困的代際傳遞;市場也要加快開發(fā)相應的教學軟件，提升軟件功能和性能，防患于未然。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

崔麗慧，河南省信陽市，信陽師范學院地理科學學院。