把握數學本質讓深度學習在探究過程中真正發生

摘?要：學習是每一個學生的基礎能力，學生在學習過程中完全可以根據自身學習能力來調節學習進度，做到自主學習。在數學課堂中，教師的職責就是把握數學本質，幫助學生從自主學習轉變到深度學習，讓學生在探究過程可以真正學習到知識。深度學習理念對于小學數學教師來說并不陌生，在新課改背景下，為了進一步提高教學質量，教師必須深入認知深度學習理念，做好教學前準備，讓深度學習在數學課堂探究過程中真正發生。

關鍵詞：數學本質;深度學習;探究過程

在小學數學教學過程中，只有教師悉心引導并且做好教學前準備，學生的深度學習才能在課堂中真正發生。在實際情況中，組織深度學習是現代數學課程改革的重要內容，也是現代化教育發展的趨勢。深度學習理念的應用對小學生而言并不是遙不可及的，而是具有重要影響的，具有現實意義的。

一、 深化內涵，深度概念

教師要想把握好數學本質，第一步就是引導學生對基本數學概念進行理解，組織學生對基礎概念進程深度學習。在小學數學課堂中，學習數學概念、公式、定理是基礎內容。知識概念的學習對小學生而言是學習數學的開始，小學生只有在數學課堂中打好基礎，才可能在數學學習道路中收獲更多豐富的經驗和知識。小學數學概念學習不僅強調課本知識的學習，更要求學生在學習過程中擁有數學學習體驗，要從多元方面理解知識，同時，還要求小學生必須學會將知識概念應用在題目中。基于這種情況，教師組織深度學習的時候就應該做好知識概念教學準備，設計好教學方案，在教學設計過程中，教師應該深化知識內涵的學習，讓學生可以在學習過程中學習到更多的數學思維應用，可以從多元方面思考問題、解決問題。同時，教師應該充分發掘知識概念的學習內容，要從深度學習理念考慮如何引導學生提高對知識的多元理解，讓學生去主動探究知識。在實際情況中，教師需要做的就是把握數學的本質，引導學生提高思維能力，如在知識概念教學過程中，越是簡單的往往越是本質的，教師可以引入生活實際來作為基礎，引導學生提高對知識概念的理解。例如，在學習“位置”的過程中，在學習列、行的時候，教師可以以課室中的桌子為導入點，引導學生理解：豎排叫做列，橫排叫做行。在課室中一般會有四行五列這樣的課桌分布形態，教師可以將其用數字表示，然后用點名的方式，讓學生一起來思考被點名同學所在的數對是多少，如小明同學坐在第二行第五列，那么其位置用數對表示就是（2，5）。數學其實跟生活有著千絲萬縷的關系，我們可以把生活中的一些數學現象看作是數學的本質，數學只有應用在實際情況中才會真正發揮作用。因此，在一系列的教學中，教師可以引入生活實際來深化知識內涵，讓深度學習在數學知識概念的探究過程中真正發生。

二、 優化路徑，深度策略

在實際教學過程中，把握數學學科本質除了對基礎概念的理解，還包括教師對數學教學思想方法的把握。深度學習的理念與傳統教學理念不同，其不僅是教學方式的變化，更多的是教學思想的變化。在新課改背景下，組織深度學習可以從優化教學路徑開始，改變教學策略，基于核心素養教學思想理念來改變教學方式。同時，在把握數學本質的過程中，作為教師還應該引導學生對數學獨特的思維方式進行感悟，也就是說，教師可以深化數學教學中的一些教學策略，讓學生從多元角度用獨特的思維方式去思考，具體而言，我們可以從解題方面入手，在解題教學過程中，教師可以提出多元化的解題方法，讓學生個性化特征得到充分發展，讓學生可以獨立思考，提高思維能力。例如，在學習“圖形的運動”過程中，一個圖形變為另一個圖形不會僅僅只有一種方法，教師可以讓學生通過“對稱”“平移”“旋轉”這些方式去思考多種圖形變化方法，如長方形是如何變為平行四邊形的？等等問題。又如，在解決著名的古代數學問題：雞兔同籠時，教師可以引導學生從兩個方向進行思考，在思考過后得出兩種思路：①把所有雞假設成兔子;②把所有兔子假設成雞。通過不同解題思路的思考，學生可以在過程中增強對數學思想的認知，提高創造性思維。從解題問題方面考慮，數學深度學習其實就是教師指導學生在解題過程中提高審題思維能力，讓學生可以對每一種方法進行思考，教師引導其優化最佳解題方法，在解決問題的過程中找出最佳方法，并且在解題技巧總結過程中，讓學生學會如何去尋求最佳的解題方式，提高學生的探究能力。

三、 系統建構，深度結構

最后，教師應該引導學生保持理性精神、探究精神，這時把握數學本質的關鍵點，只有學生保持探究精神，對知識體系進行建構，其數學素養才能真正提高。其實，從數學學科本質來看，深度學習就是學習過程的一種變化，也就是在學生學習過程中，學生的思維體系會發生變化，其對數學的認知也會進一步轉變。在實際情況中，在學生進行深度學習的時候，教師可以做好系統建構教學工作，讓學生不斷完善知識體系，讓學生的知識結構變得更加完整。在實際教學過程中，系統建構工作表現為改變課堂組織模式，也就是完善課堂活動內容，改變傳統的以教師為主體的教學方式，讓學生獲得自主學習的機會，提高學生對知識的深度認知。例如，在學習“長方體和正方體”的過程中，教師可以讓全班學生分為幾個學習小組，然后引導其自主探討長方體、正方體的性質、特征以及公式定理，如知識點對比：①長方體和正方體都有六個面、八個頂點、十二條棱②長方體的面是由長方形和正方形共同組成的，正方體的面都是由正方形組成的等等。同時，教師可以讓學生參與課堂活動的時候主動去探究知識、理解知識，歸納知識，主動去完善自己的知識結構，提高認知水平。

四、 結語

綜上所述，引導學生開展深度學習，讓深度學習在探究過程中真正發生是現代數學課堂的重要環節，教師必須重視深度學習的作用，引導學生不斷提高思維能力，投入深度學習，最終提高數學綜合能力。學生深度學習涉及的領域非常廣，教師必須做好教學設計，不斷創新教學模式，讓深度學習在數學課堂中真正發生。

參考文獻：

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作者簡介：

李若佩，廣西壯族自治區南寧市，南寧市陽光新城學校。