初中歷史教學中“家國情懷”的融入

摘?要：隨著我國教育事業的不斷發展，培養學生的核心素養已成為教育工作者的首要任務。就初中歷史教學來說，傳統的三維教學目標已逐步轉化為培養學生的核心素養。作為一名優秀的教育工作者，應當承擔起教育的責任，不斷探究歷史學科的內涵，將家國情懷融入教學中。家國情懷涵蓋著五大核心素養的之一，既是一種情感態度，也是一種良好的價值觀體現，能夠使學生的學科核心素養得到提升?；诖恕１疚闹饕U述家國情懷的內涵，探討初中歷史教學中家國情懷有效融入方法，希望可以為廣大初中歷史教師提供參考。

關鍵詞：初中;歷史教學;“家國情懷”;融入方法

隨著新課改的實施，歷史學科將培養學生核心素養當作首要教學目標。而家國情懷作為歷史學科核心素養中的重要組成部分，能夠充分展現出初中歷史教育的歸宿以及宗旨。因此，初中歷史教師在開展教學活動時，應將家國情懷融入教學中，豐富歷史教學的內容以及形式，從而激發學生的學習興趣，使學生更加深入地感受到家國情懷的重要性以及價值。同時，初中歷史教師應構建良好的學習氛圍，使學生在濃厚的家國情懷氛圍下得到發展，為學生今后成為民族復興社會主義接班人打下良好基礎，進而推動初中歷史教學的發展。

一、 淺談家國情懷素養的內涵

家國情懷作為支撐著中華民族世代傳承生生不息的重要精神力量。對于民主建設以及社會發展有著至關重要的作用。在新課標中明確指出，初中歷史教師在開展教學活動時，應當培養學生的家國情懷素養。家國情懷不僅能夠使學生完成對于歷史知識的探究與追求，還展現出國家富強人民幸福的追求，使學生擁有一定的歸屬感、認同感、使命感以及責任感，對于學生的未來發展有著直接的影響。家國情懷主要涵蓋以下這些內容：

（一）對傳統文化的歸屬感以及認同感

我國歷史傳統文化源遠流長、生生不息，具有5000年的歷史長河，不僅包含著長城、故宮、都江堰等物質文化代表遺產，還包含著京劇、昆曲、南音為代表的非物質文化遺產，這些優秀的中華傳統文化為民族復興提供了有力支持，是宣傳中華傳統美德的有效途徑。而家國情懷素養就要求初中生應當完全認可中華優秀傳統文化，并通過一段時間的歷史學習內化所學內容，提高學生對于中華傳統文化的歸屬感以及認同感。

（二）對民族發展的使命感以及責任感

新課標中明確指出，教師應引導學生主動探究歷史，提高學生對于祖國民族文化的認同感以及使命感。而家國情懷數量中所涵蓋的正是對于民族發展國家存亡的責任感以及使命感。在這種家國情懷的引領下，才使得我國涌現了眾多有責任有擔當的文人墨客、英雄烈士，在民族危難、國家遭受侵害時挺身而出，為保護同胞、維護祖國統一而做出相應斗爭。將家國情懷融入初中歷史教學中，不僅能夠提高學生的使命感以及責任感，還能讓學生逐漸形成良好的愛國主義精神，使學生的學科核心素養得到發展。

（三）對人類命運共同體的認同以及贊賞

不同種族、不同民族的人們都存在著一定的文化差異、信仰差異以及語言差異。但是，隨著全球經濟化的發展，世界各國人民的聯系逐漸緊密，一同面對環境污染、氣候變化、疾病疫情等全球性問題，這也使得全球人民都已經成為命運共同體。我國主席習近平曾在2017年發出：構建人類命運共同體，實現共贏共享這一國際提倡。因此，初中歷史教師在開展教學活動時，需要充分響應國家的號召，引導學生理解與認知人類命運共同體的內涵，使學生主動了解多元化的世界文化，帶有一顆贊賞感恩的心去看待這個社會。

二、 初中歷史教學中家國情懷的融入方法

（一）深入挖掘歷史教材，靈活滲透家國情懷

初中歷史教材具有內容客觀、史料真實等特點，其中包含著許多家國情懷教育因素。因此，初中歷史教師應當深入挖掘歷史教材，找尋歷史教材中的家國情懷因素，并將其巧妙滲透到教學活動中，使學生牢記歷史以史為鑒，形成強烈的愛國主義精神，使學生的學科核心素養得到提升。比如，在學習初中歷史部編版八年級上冊《五四運動》這一內容時，教師就應深入挖掘教材中的育人因素，引導學生掌握五四運動形成的直接原因。當學生初步了解過后，教師可以開展相關的實踐活動，讓學生圍繞“巴黎和會”這一主題表演情景劇，根據自己的特長以及喜好自主選擇表演的內容，獨立編排表演的動作以及語言。通過歷史情景劇的表演，學生們將巴黎和會中各個國家代表淋漓盡致的演繹出來，特別是在中國代表發言時惟妙惟肖。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生形成強烈的愛國主義情感，還可以讓學生進入到相關情境中，使學生從內心深處體會到“落后就要挨打，弱國無外交”這一情感體驗，潛移默化中養學生形成強烈的民族使命感以及責任感。

（二）充分利用歷史故事，增強學生情感體驗

著名的學者費朗西斯培根曾經說過：讀史使人明智。由此可見，學習歷史知識對于學生今后的成長有著直接的影響。歷史故事具有較強的啟發性，能夠發散學生的思維能力，讓學生深入體會到歷史偉人的情感以及歷史教材中背后的故事。因此，在進行家國情懷培養時，可以充分利用歷史故事的優勢，將其貫穿到整個課堂教學中，進而增強學生的情感體驗，使學生深入了解所學內容。教師可以將歷史小故事穿插到課堂教學的各個環節中，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠使學生的情感被激發，從而更好地開展家國情懷的培養。比如，在學習部編版初中歷史八年級上冊《中國工農紅軍長征》這一內容時，在課堂教學開始之前，教師可以為學生講述英雄故事強渡大渡河，充分調動學生的學習熱情，使學生逐漸形成愛國主義精神。首先，教師講解故事的大概內容，并鼓勵學生勇敢說出自己聽完故事的感受，臺講述這17名勇士所組成的渡河突擊隊是冒著怎樣的風險成功渡過大渡河。當學生與教師溝通互動完之后，教師可以使用多媒體設備播放影視片段《大渡河》，讓學生感受視頻中英雄們英勇向前、奮不顧身的品質與精神，增強學生的情感體驗，使學生產生強烈的情感共鳴，進而讓學生擁有為民族復興國家富強而奮斗的家國情懷。通過這樣的教學方式，教師在歷史教學中穿插歷史故事，不僅能讓學生更加直觀真實的感受歷史，還能夠提高歷史教學的感染性以及情感，讓學生可以接收到更深層次的家國情懷培養。

（三）巧妙利用情境教學，引領學生體驗家國情懷

為了提高家國情懷教育的有效性，教師應尊重學生的主體地位，從學生的認知發展能力出發，并結合實際教學內容，合理的創設相關教學情境，讓學生走進歷史，近距離的觸碰到歷史的脈搏，進而形成一定的家國情懷素養。比如，在學習部編版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰爭》這一內容時，教師先使用多媒體設備播放《甲午海戰》片段，利用電影的優勢再現歷史畫面，讓學生猶如身臨其境，感受到心靈上的震撼。接下來，教師帶領學生對“如果你是鄧世昌，你會怎樣判斷？”這句話展開討論，讓學生近距離與歷史人物進行思想的碰撞，使學生體會到我國民族英雄舍生取義、勇擔道義的良好品質。另外，教師可以將角色扮演游戲應用到歷史教學活動中，讓學生根據某一單元主題完成相關的扮演活動，從而增強學生的感官體驗，使學生體會到歷史教材中的內涵與情感。再如，在學習部編版七年級下冊《宋元時期的都市和文化》這一內容時，教師可以提前為學生布置自主學習任務，讓學生在家中查找有關這一主題的背景資料以及故事，當開展實際教學活動時，由于學生之前已經有了自主學習的基礎，教師可以讓學生們在課堂扮演宋朝農民以及商人等，并根據自己的身份，向同學們介紹宋代行業發展情況，拓展學生的知識視野。通過這樣的教學方式，不僅能夠為學生提供展現自己的機會，還可以使學生的學科核心素養得到提升。

三、 結束語

總而言之，隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學模式逐漸被更換，教學理念隨時都在發生轉變。因此，初中歷史教師在開展教學活動時，應深入挖掘歷史教材中的家國情懷因素，將其靈活滲透到課堂教學中，從而使學生的學科核心素養得到提升。通過開展家國情懷教育，不僅能夠增強學生的民族信心以及民族自豪感，還能夠讓學生更加深入地了解歷史知識，知道自己作為社會主義接班人應承擔的責任以及義務。另外，學生通過學習歷史，能夠徹底了解家國情懷的內涵，形成良好的道德品質以及民族修養，而為實現中華民族偉大復興而做出努力。

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作者簡介：

魏秀娥，福建省南平市，福建省南平市第四中學。