小學科學教學中實驗教學策略探究

摘?要：在現在如今時代飛速發展的今天，科學似乎是指導我們生活的重要指南，上到航天科技，下到航海潛水，大到國家信息安全，小到我們的日常生活，這一切都離不開科學理論的指導。所以普及科學知識，讓人們能夠正確認識和看待生活中的現象對社會發展有著非常重要的意義。而小學階段學生正是人生初步發展的階段，在這一階段對學生進行科學啟蒙對學生以后的生活有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學科學;教學實驗;易懂性;目的性;生活性

在科學技術飛速發展的今天，社會對人才的要求也越來越高，同時在教育中培養學生的科學素養也成了教學的重點。小學階段的科學教學是一門基礎性課程，而小學學生理解能力和邏輯思維較差，單一的課堂講述的方式不能夠取得很好的教學效果。而通過實驗教學的方式不僅僅能夠激發學生的興趣，還能夠通過動手實踐讓學生對科學知識有一個更加深入的了解，從而更好地培養學生的科學素養，為學生以后的人生發展奠定堅實的基礎。

一、 結合學生心理特點，重視實驗的易懂性

小學階段的科學教學其主要目的就是對學生進行科學啟蒙，而科學實驗的方式就能夠很好地對學生進行科學啟蒙。在小學科學實驗教學過程中，教師要充分了解學生的心理特點和認知特點，盡可能地通過易開展、易懂的實驗教學對學生進行教學，在對學生進行科學啟蒙的同時還能夠有效地激發起學生的學習興趣，從而提高科學實驗教學的效率。

在《新的生命》這一單元內容的教學過程中，科學教師就可以通過種植植物的方式開展實驗教學活動。首先，科學教師要讓學生選擇一種自己喜歡的植物，如花、菜、水果等種子，并讓學生準備種植工具，保障實驗能夠順利進行。然后，科學教師要讓學生仔細觀察種子的顏色、外形等，然后將種子種植到事先準備好的花盆中。在種植的過程中教師要積極地發揮引導作用，通過示范或者是親手指導的方式對學生進行種植指點，以保障實驗能夠順利進行。最后就是讓學生對種子的生長情況進行觀察，例如種子發芽之后每天生長的速度以及生長狀況等，讓學生觀察并記錄。通過這樣的實驗的方式讓學生認識生命、尊重生命，培養學生的愛心，從而培養學生的科學意識。

二、 結合實驗教學內容，重視實驗的目的性

隨著我國新課程改革的不斷發展，在教育教學過程中越來越重視學生的主體地位，同時也非常重視學生自主探究的能力，這也是小學科學實驗教學開展的主要原因。但是很大一部分的科學教師在開展實驗教學的過程中，過分的重視實驗教學的新穎性、趣味性，認為激發起學生的興趣就能夠保證教學實驗更好地開展下去。而這種教學方式和教學思想忽略了教學的目的性，導致實驗教學效果差強人意。小學科學教師在實驗教學過程中要重視實驗的目的性，讓學生能夠真真切切地在實驗的實踐過程中學習到科學知識，從而在提高教學效率的同時達到科學啟蒙的目的。

在《沉和浮》這一單元的教學過程中，小學科學教師就可以通過實驗教學的方式讓學生正確地認識“沉和浮”。首先，科學教師在教學之前要準備好實驗所需要的材料：“量杯、水以及乒乓球和鐵塊等物體”。然后，科學教師在量杯中倒入一定體積的水，并讓學生記住水的位置。之后科學教師將不同材質的物體分別放進水中，然后讓學生觀察狀態，例如鐵質物體就能夠快速地沉入水底，而乒乓球則浮在水面。通過這樣的實驗方式讓學生認識到什么是沉，什么是浮。然后提問學生：“鋼鐵制造的船為什么能夠浮在水面上呢？”通過任務驅動的方式提高實驗教學的目的性，讓學生能夠結合實驗知識解決問題，提高教學有效性。

三、 結合學生生活實際，重視實驗的生活性

我們常說：“生活即教育”，在我們的日常生活中就有著非常豐富的教學知識。而在新課程改革的不斷發展過程中，在教育教學中也越來越重視結合學生的生活實際。小學科學教學的目的就是教授學生科學知識，讓學生能夠更加正確地認識世界并且利用所學的科學知識指導生活實踐。同理，在小學科學實驗教學過程中，教師同樣也要重視實驗內容和學生的生活實際相結合，讓學生認識到生活中的科學知識，提高學生對科學的重視程度，從而讓學生能夠更加積極主動地進行科學學習。

在《物質的變化》這一章的教學過程中，科學教師就可以結合學生的生活實際對學生進行科學教學。例如學生們玩過的“鐵樹開花”玩具，其本質就是物質變化的過程，科學教師就可以通過自制“鐵樹開花”玩具對學生進行科學實驗教學，加強實驗的生活化。首先準備好實驗要用的工具，如：硫酸銅溶液、金屬鋅、培養皿、濾紙、滴管、鑷子等實驗用品。之后科學教師將一張濾紙平鋪在培養皿中，并取一粒鋅片放在濾紙中間。用滴管吸取硫酸銅溶液并滴到濾紙上，使硫酸銅溶液緩慢在濾紙上散開，然后蓋上培養皿的蓋子。最后讓學生靜靜等待，慢慢地就會發現“鐵樹開花”了。這是置換反應的過程同時也是物質變化的過程，科學教師通過這樣的實驗教學讓學生認識到生活中科學知識的奧妙，激發學生興趣的同時讓學生認識到科學學習的重要性。

四、 結合實驗小組合作，重視實驗的拓展性

小組合作教學方式是教師們經常利用的教學方式之一，在科學實驗教學過程中小組合作的教學方式同樣也發揮著非常重要的作用。小學階段學生有著非常強烈的好奇心，同時也有著非常強烈的發散性思維。小學科學教師要意識到小學學生的心理特點，并將其充分地利用起來。而小組合作的教學方式就能夠很好地讓學生進行溝通、探討，充分的發揮學生的發散性思維，讓學生在討論的過程中產生靈感上的碰撞，從而燃起不一樣的火花。

科學教師在小組分配的過程中要重視分組的科學性，每組學生最好為四個人左右，這樣既能夠保障分工明確還能更好地讓學生在小組中展開探討。其次就是每個小組要至少有一個學習知識掌握較好的學生，以此來形成“一帶三”的學習模式，保障小組合作教學的有效性。最后，科學教師要通過布置科學任務的方式驅動學生進行小組合作探討。例如《環境和我們》這一單元的教學過程中，科學教師就可以通過布置教學任務讓學生通過小組探討從而展開教學實驗，充分的發揮學生的自主學習能力和自主探究能力，從而提高科學教學的有效性。

科學實驗是一種教學方式，其目的就是讓學生能夠更加清楚地認識到生活中的現象，提高學生的科學素養，從而為學生的健康成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]卿毅.生本教育理念下小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學：教師版，2017.

[2]咸志龍.小學科學實驗教學中的問題及對策思考[J].文存閱刊，2017.

作者簡介：

陳飛龍，新疆維吾爾自治區舒克市，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市四十九團學校。