小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的質(zhì)疑提問能力及學(xué)習(xí)興趣

摘?要：數(shù)學(xué)作為一門極具邏輯性、抽象性和特殊性的學(xué)科，在單一傳統(tǒng)的灌輸接受式教育下老師單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，枯燥乏味的課堂極大地削減了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這種一成不變的教育方式顯然已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，無法滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，更無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。因此在新課改推行下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的質(zhì)疑提問能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑提問能力;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)相比于小學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)難度系數(shù)更大，面對(duì)自我意識(shí)還不那么強(qiáng)烈、各方面能力還有待提高的小學(xué)生們，如果要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)極具邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)難以進(jìn)行舉一反三，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量也因此受到影響。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的質(zhì)疑提問能力與學(xué)習(xí)興趣展開了詳細(xì)論述，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題能力及學(xué)習(xí)興趣的必要性

（一）符合課改要求

新課程教學(xué)改革要求在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而問題導(dǎo)學(xué)法正是順應(yīng)新課改革的最佳途徑。一方面，問題導(dǎo)學(xué)法針對(duì)學(xué)生好奇心的心理特征，將教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)教學(xué)法的模式為老師講學(xué)生聽，而新式方法為學(xué)生自己預(yù)習(xí)提出問題，上課根據(jù)問題不斷探索，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)解決問題。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也拓展了學(xué)生的思維寬度，同時(shí)可以讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，根據(jù)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善自己的基礎(chǔ)框架，從而真正消化、吸收新知識(shí)的攝取，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、通透化。

（二）符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門極具邏輯性、抽象性和特殊性的學(xué)科，知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，尤其是小學(xué)到小學(xué)這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)更大，知識(shí)上的儲(chǔ)備需要一磚一瓦慢慢累積，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及自主探究反思能力有很大的要求。而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用恰恰建立在以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)上，這一點(diǎn)符合當(dāng)今教育的發(fā)展需求，符合小學(xué)生自身發(fā)展的需要。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力及學(xué)習(xí)興趣的注意事項(xiàng)

（一）具體問題具體分析

如果有些知識(shí)點(diǎn)難以理解，老師可以選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的掌握課堂主動(dòng)權(quán)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢掌握。而不是在已知本節(jié)內(nèi)容深?yuàn)W、學(xué)生不好理解的情況下，依然要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅達(dá)不到理想的效果，也拖慢了教學(xué)進(jìn)度。作為教師，要學(xué)會(huì)因材施教，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力展開練習(xí)，而不是一味地對(duì)學(xué)生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問題具體分析，不僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，還針對(duì)課本知識(shí)而言，老師要對(duì)不同的知識(shí)有不同的講解方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）注重系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)作為一門前后知識(shí)聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師不能只趕教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生的理解能力。如果連續(xù)兩節(jié)課的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，可以更改教學(xué)進(jìn)度，或填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白再繼續(xù)課程學(xué)習(xí)。這樣有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師不能讓學(xué)生養(yǎng)成為做題而做題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在做題之余，梳理與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好地掌握知識(shí)。

（三）適當(dāng)增加課后作業(yè)的深層次剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入探討追問

為確保學(xué)生準(zhǔn)確而又有針對(duì)性的提出問題，教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性思考反思。但是就目前的教學(xué)實(shí)況來看，許多學(xué)生還未養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與反思習(xí)慣，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中定期地進(jìn)行反復(fù)思考與自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，如此便可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題能力及學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，重視問題關(guān)聯(lián)性

問題導(dǎo)學(xué)法，其核心與關(guān)鍵就是對(duì)問題的把控，問題的設(shè)計(jì)與提出就是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容價(jià)值的引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的突破。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的緊密結(jié)合，要精心設(shè)計(jì)問題，重視問題的關(guān)聯(lián)性。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本階段課程教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí);其次，通過兩者對(duì)比，比較異同，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況逐步引出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜想，增加師生互動(dòng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;最后，和學(xué)生一起帶著問題去探索、尋求答案，通過理論知識(shí)與實(shí)踐驗(yàn)證猜想的正確性，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，鞏固與此相關(guān)的舊知識(shí)。

（二）緊扣核心，重視問題針對(duì)性

學(xué)生質(zhì)疑提問能力及學(xué)習(xí)興趣的提升其核心在于問題導(dǎo)學(xué)法，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求教師熟讀教材，把握核心基礎(chǔ)、突出重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要做到緊扣核心，重視問題的針對(duì)性，要了解班級(jí)學(xué)生的整體平均水平，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以一改以往死板、單調(diào)的授課方式，通過分組游戲的形式實(shí)現(xiàn)全員參與，在課堂上組織開展較易實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，如：將教材中圖形的運(yùn)動(dòng)實(shí)物化，一位學(xué)生按照教材中圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行移動(dòng)，另一位學(xué)生將他朝著什么方向運(yùn)動(dòng)了幾格具體描述出來。這個(gè)游戲無關(guān)能力、頭腦等因素，重在參與，面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生課堂參與度的提升，對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的推動(dòng)作用。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新型、高效、科學(xué)的教學(xué)方式，既有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光看，更有利于學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效融合，從而能更快、更好地達(dá)到課改所提出的培養(yǎng)全面型人才的目的。如果教師在教學(xué)過程中能正確利用問題導(dǎo)學(xué)法，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教案，將更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教育發(fā)展的雙贏局面。

作者簡(jiǎn)介：

陳孟姣，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市南丹縣羅富鎮(zhèn)打更小學(xué)。