新課標的小數教學

摘?要：新課標下的小學數學，掌握知識的同時，應多些非知識性的關注。教師要開放視野，從長計議，應關注教材內容，讓數學多一些人文性;關注課堂錯誤，但不妄加否定;關注學習能力，學會學習終身受益;關注課前實踐，讓思維有所依據。教師應站在學生角度，多些寬容，多些人文關懷，讓學生在快樂中學習有利于終身發展的數學。

關鍵詞：關注;人文性;從長計議

作為一線教師，面對新課標下的教材和學生，總是喜憂參半。常聽老師們議論：花花綠綠的教材，不知如何下手。也常聽家長們訴苦：五花八門的作業，不知如何輔導。

我們究竟該怎樣對待新課標的數學教學呢？俞正強老師曾說：不要把課時目標、學期目標、學年目標當成是跑道終點，它只是學生一生發展這條漫長跑道中的無數暫時終點之一，這無數的暫時終點應該為跑一生發展這漫長跑道服務的。因而面對新課標的小學數學教學，筆者覺得要多些關注，從長計議。

一、 關注教材內容，讓數學多一些人文性

什么是人文性？人文的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。數學課標的基本理念中明確強調“學生是學習的主人”“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。充分說明了新課標下數學學科也非常注重人文性。

未經情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥人心弦，很快就會遺忘在教學統計知識時，我就充分感受到學生對人文關懷的需求。教學內容是根據蒜苗生長情況制作統計圖。我提前半個月布置了任務，每人種一盆蒜苗并進行觀察記錄，比一比十五天后誰的蒜苗長得高。在布置學生任務的同時，我在教室里也種了一盆。

孩子們熱情高漲，三天兩頭跑來匯報蒜苗的生長情況，而且非常盼望上統計這一課。課堂上我問：“要知道十五天后誰的蒜苗長得最高，該怎么比呢？”有孩子迫不及待地說：“應該先統計一下所有人第十五天的蒜苗生長高度，然后畫成統計圖，那樣一眼就可看出誰的蒜苗長得最高。”因為是在學習需要的知識，從收集數據到制作統計圖，孩子們始終趣味盎然。在畫圖時他們發現了問題，一格表示1厘米不夠，而且由于各組的蒜苗生長高度有些區別，因而一格表示的單位也不同，有些一格表示2厘米，有些一格表示3厘米，加深了學生對新知的理解。

課后還有孩子向蒜苗種得最高的同學請教種植經驗。看到孩子們意猶未盡，我干脆針對這堂課布置了一個作業：寫日記。結果在日記中發現了一些趣事。

……

同年級的另幾個老師忘了提前布置，用了一份現成的數據。我想換了內容，知識的掌握大同小異，只是孩子們學習的情緒會大大的不同。小小的統計，讓孩子們感受到了生命成長的快樂，感受到了學習數學的樂趣。因而新課標的數學教學在課前要做好充分準備，提前關注教學內容，挖掘教材人文內涵，讓數學多一些人文性。

二、 關注課堂錯誤，不妄加否定

不妄加否定并非有錯不否定，而是將否定延遲。在教學過程中，出現了錯誤我們總是急于反問：是這樣子嗎？其他同學有不同意見嗎？應該是怎么樣的呢？也許我們怕錯誤答案給另一些學生負面印象，于是我們總是希望學生說的做的都是正確的，甚至在公開課上刻意去回避一些錯誤。每一個老師都明白教學中學生出錯是正常現象，刻意的回避不僅傷害了學生，而且讓課堂教學成了一場表演秀。

數學是一門思維嚴密的學科，應嚴謹對待與數學有關的一切行為。這也體現了教師從容不迫的教學態勢，學會等待，不妄加否定，以自己為典范，用潛移默化的方式熏染學生，使學生樹立嚴謹對待數學的情感態度價值觀。

三、 關注學習能力，學會學習終身受益

1972年起就任聯合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比認為：終身教育應該是學校教育和學校畢業以后教育及訓練的統和。筆者覺得學校教育作為終身教育的一部分，其使命之一應該是教會學生學會學習。

有個侄子在花園小學讀四年級，聽說數學學得不錯。有次去看他，翻開他的數學書，驚訝地發現書上都是空白。問他咋回事，這小家伙口齒伶俐，娓娓道來。原來這課后作業都是在未學前做的，第二天要學的知識，頭天回去自學，然后老師挑幾道做在本子上，次日上交。老師改好后，針對學生錯誤調整教學設計實施教學，課上完后，再把作業本發還學生訂正。

這一過程中首先值得肯定的是有利學生自學能力的培養，同時這也是教師對學生知識起點的調查，讓教學變得有針對性。

學會學習很重要，學會復習也是孩子必不可少的一種學習能力。新課標北師大版每一冊數學書上都有幾節復習整理課，其中的第一題都是：你學到了什么？先與同學交流，然后進行簡單的整理。我認為像這樣的題目老師應該充分重視，因為有助培養學生的復習能力。對于中低段的學生，老師可以先讓學生說一說，然后和老師一起整理。而對于中高段學生，應該先給孩子充分的時間嘗試整理，然后集體補充整理。

我所任教的是四年級，第一節復習整理課我先教學生整理方法：先整理大塊知識，然后由大及小填充，先單塊知識再到各塊內容聯系。第一次復習整理課，學生整理零亂無頭緒。第二次，由于有了前面的基礎，學生有了明顯的進步。而到了第三次，大部分學生能夠比較系統地進行整理。

不管是自學能力還是復習整理能力，學生一旦擁有便將終身受益。因而在教會學生知識的同時，教師還擔負著培養學習能力的重任，從學生的一生計議，應多關注學生學習能力的培養。

四、 關注課前實踐，讓思維有所依據

實踐是思維的體操，思維也因為有了實踐作基礎，才顯得更為生動具體，有據可尋。很多時候我們會遇到這樣的情況：提出問題后，學生的回答卻顯得有些荒唐。比如學習認識大數后，估計大數時認為數量很多就會用億計。細細分析來，這種現象產生的原因應該是學生的思維缺少憑據，或者是某些知識在學生的生活中接觸比較少，有時學生的回答甚至只是憑空的想象。

針對這樣的問題，上新課前我會布置一些與新課有關的實踐作業。比如在學習認識更大的數時，在課前我會讓學生到報紙上數一千個字并剪下，當講到十萬有多大時，學生的思維就會有據可尋。上完新課之后，再讓學生找一找新學知識在現實中的應用，使他們感受到知識在現實生活中是有處可尋的。

學習不是一種空洞的學習，而是一種有意義的活動。而有些知識又確實離學生的現實經驗比較遠，在信息技術發達的今天，我們可以讓學生在課前通過各種途徑去感悟實踐，讓思維有所依據。

新課標下的數學，教師應放開視野，從長計議，對學生多些非知識性的關注，多些寬容，多些人文關懷，讓學生在快樂中學習有用的有利終身發展的數學。我想那應該是每一個新課標下的數學老師都必須追求的目標。

作者簡介：

柳連紅，浙江省麗水市，浙江省麗水市麗水經濟開發區第二小學。