情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：情境創(chuàng)設(shè)作為一種新興的教學(xué)方式，運(yùn)用于高中生物教學(xué)可以極大地引起學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法憑借其生動形象、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。通過情境引入、問題拋出、小組討論、場景應(yīng)用等方式發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生們更好地理解掌握高中生物知識。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);高中生物;教學(xué)

一、 研究背景

生物學(xué)科是高中課堂中開設(shè)的一門重要科目，其中包含大量中學(xué)生不易理解和接受的專業(yè)名字和抽象概念。這樣的學(xué)科特點(diǎn)不僅增加了教師的授課難度，同時也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，部分中學(xué)生因生物學(xué)科學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，變被動為主動，成為廣發(fā)教師急需解決的問題。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式正是改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過生動有趣的情景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上探究，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生自主參與并把控學(xué)習(xí)節(jié)奏和課堂進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生對生物學(xué)科的“好感度”，減少“厭學(xué)情緒”。

二、 生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

（一）緊扣教材，重點(diǎn)突出

任何一個章節(jié)的知識點(diǎn)都有難易之分，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師也應(yīng)當(dāng)做到詳略得當(dāng)：對于基礎(chǔ)型的概念或較容易的知識可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式習(xí)得。這樣的自主學(xué)習(xí)也是高中階段較為推崇的一種學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我探究的能力。而對于本章的重難點(diǎn)內(nèi)容則需要教師重點(diǎn)講解，防止學(xué)生陷入知識的誤區(qū)，或在自主學(xué)習(xí)的過程中陷入“牛角尖”的局面。據(jù)此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近教材，用較短的時間將學(xué)生的注意力從情景中轉(zhuǎn)移到課本的重難點(diǎn)當(dāng)中。

例如，教師在講解必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時》，對于線粒體、葉綠體、細(xì)胞質(zhì)、中心體的講解是為接下來細(xì)胞器之間的相互配合做鋪墊，當(dāng)理解了各個細(xì)胞器的作用和結(jié)構(gòu)之后才能理解他們之間是如何相互配合，共同保證生命體的正常運(yùn)作。所以針對這個課時，教師應(yīng)把情景創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷用在細(xì)胞器之間的相互配合上，借助這一知識點(diǎn)將各個細(xì)胞器的小知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使情景創(chuàng)設(shè)在課堂上達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

（二）改變課堂模式，烘托課堂氣氛

在開展高中生物的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生對生物學(xué)習(xí)的積極性。要改變課堂模式首先要從改變教師的授課方式做起。教師的自身素質(zhì)一方面體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)上，另一方面體現(xiàn)在教學(xué)能力上。首先教師必須不斷充實(shí)自己，確保能夠?qū)⑿轮R以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生。其次，教師在提高生物教學(xué)有效性的要求下應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新高效的課堂教學(xué)方式，提升情景創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂中的應(yīng)用程度。通過情景學(xué)習(xí)和合作討論等方式，形成良好的課堂氛圍，提升課堂活躍度。同時教師要把握生物課堂教學(xué)高效性原則，對于課堂高效性有充分的認(rèn)知，對于高中生物課堂而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生生物實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個體差異性，進(jìn)行循序漸進(jìn)的“因材施教”。這樣才能保證每個學(xué)生找到適合自己的生物學(xué)習(xí)技巧，有助于學(xué)生充分發(fā)揮生物學(xué)習(xí)的主觀能動性。

教師力求構(gòu)建情景課堂模式。情景課堂的教學(xué)方式更多的體現(xiàn)在教學(xué)的靈活性、綜合性和活動性，課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以開放的理念學(xué)習(xí)生物知識?！伴_放”不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的開放，更多的是教學(xué)方法上的開放和學(xué)生靈活運(yùn)用知識的開放。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生自我意識的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上除去教材中的原有資料，教師需要借助更多的音頻視頻圖片和多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)素材，使生物課堂既基于教材又聯(lián)系生活，體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性。

三、 情景創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）問題拋設(shè)法

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以通過課前問題引入的方式給同學(xué)們拋出一個問題，通過這個問題的“引子”，將同學(xué)們帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。比如必修一《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)，教師可以抓住“物象變化”這一特征來設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生通過觀察身邊常見的生命體從少到老，由新鮮到衰敗的過程，來直觀的感受細(xì)胞的生命歷程。例如，放學(xué)回家的路上在田野間采下一朵小花帶回家，培育，看著小花從嬌艷欲滴到慢慢枯萎，這其中是怎么發(fā)生的變化呢？通過學(xué)習(xí)這一章的知識便可以對這朵花的凋零作出合理的解釋。

（二）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)法

生物學(xué)是一門與生活、與生命緊密相連的科目，它的作用體現(xiàn)在日常生活中的方方面面。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中看到的、聽到的現(xiàn)象融入生物學(xué)中，并通過生物學(xué)原理加以解釋。在課堂中教師采取新奇的實(shí)驗(yàn)方式可以改變呆板枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長年累月的教學(xué)方式下，學(xué)生已經(jīng)熟知和厭倦了課本上的實(shí)驗(yàn)和單一的實(shí)驗(yàn)方法。若是教師善于通過生活中的示例，通過生活中的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到物理知識，則會事半功倍。

四、 結(jié)語

新課改的不斷推行，給了中學(xué)生物教學(xué)更多的挑戰(zhàn)，也給中學(xué)教師提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)教育模式已無法滿足學(xué)生教育需求的當(dāng)下，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新并日益推廣，成了滿足高效課堂需求的一大趨勢。生物課堂的改革要求打破原有教學(xué)模式，鼓勵教師將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)生與老師的良性互動，共同推動中學(xué)生物課堂的進(jìn)步。

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作者簡介：

鄧菡娟，四川省南充市，四川省蓬安縣第二中學(xué)。