小學生數學思維能力的培養探析

摘?要：在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力至關重要。針對當前小學數學思維訓練缺失的現狀，小學數學教師應當立足教育改革的思想，通過數學思想方法、問題導學以及思維導圖等的融入，培養學生數學思維，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養對策

數學是思維的體操，思維是數學的心臟。學習數學知識，應當具有一定的數學思維能力，方能取得好的學習效果。因此，在數學教育中，教師應當強化對學生數學思維能力的培養，讓學生在思考和解答數學問題的過程中，思維更加靈活，方法更加多元，提高學生的數學學習質量。小學階段的數學教育屬啟蒙教育，小學生在數學學習中，其思維能力以直觀形象思維為主。教師在小學數學教學中，應當強化對學生的數學思維能力培養，通過提高學生的數學思維能力，夯實其數學學習基礎。當前，受到應試教育理念的影響，教師對學生數學思維能力的培養不足是普遍存在的問題。基于此，筆者立足自身的小學數學教學實踐經驗，探索在教學中培養學生數學思維能力的意義極其對策。

一、 小學數學教學中培養學生數學思維能力的必要性

立足新課程改革、核心素養的教育思想，筆者認為：基于教育改革的需要，小學數學教師在教學中培養學生的數學思維能力具有必要性和必然性：

首先，培養學生的數學思維能力，是全面提高學生數學學習質量的關鍵。正如前面我們所說：思維是數學的心臟。學生在數學知識學習的過程中，無論是基礎概念的學習抑或是數學運算、應用題解答等，都需要學生具備較強的數學思維能力，能夠靈活地運用數學概念、公式解答實際的數學問題。基于此，小學數學教師在教學的過程中強化對學生數學思維能力的培養，有助于全面提高學生的數學思維，進而達到全面提高學生數學學習質量的目的。

其次，培養學生的數學思維能力，是促進數學教學改革的關鍵。如今，改革創新教學課堂，是教學發展的必由之路。那么，小學數學的教育，如何實現教學的改革和創新呢？立足新課改革的教育思想以及核心素養的教育理念，我們不難發現：就數學教育而言，現代教育格外重視對學生數學思維能力的培養。以核心素養的教育思想為例，數學抽象、邏輯推理、數學運算、數據分析等，都與學生的數學思維息息相關。在此背景下，小學數學教師在教學中強化對學生數學思維能力的培養，符合新課程改革、核心素養的教育思想，是促進小學數學教學改革創新的關鍵。

二、 小學數學教學中培養學生數學思維能力的現狀

雖然小學數學教學中培養學生的數學思維能力具有極其重要的價值。然而，就當前的小學數學教學而言，教師對學生數學思維能力的培養現狀不容樂觀：一方面，教師缺乏對學生進行思維訓練的意識。當前的小學數學教育，教條化、應試化的現象依然比較普遍。教師的數學教育機械、陳舊，對學生數學思維的訓練不足，導致學生的數學思維能力低下;另一方面，教師缺乏對學生進行數學思維訓練的能力。強化對學生的數學思維能力訓練，教師應當具有多元的教學方法和技巧，方能實現最佳的訓練效果。如教師在教學中，巧妙地運用數形結合思想，通過數與形的有機整合，培養學生的數學思維能力。而實際的數學教學中，由于部分教師業務水平不高，導致其缺乏對學生進行思維能力訓練的能力，最終影響了學生數學思維能力的提升。

三、 小學數學教學中培養學生數學思維能力的對策

（一）融入數學思想，培養思維能力

在思維能力訓練的過程中，數學思想方法的應用不可或缺。對小學階段的數學教育而言，教師可以緊密結合數形結合思想方法的應用，實現培養學生數學思維能力的目的。談到數形結合思想的應用，我們首先應當分析何為數形結合思想。所謂數形結合思想，即在數學教學中，教師將數學教學中兩個極其重要的元素：“數”與“形”有機整合起來，實現“以數解形”和“以形助數”的教育目標，同時提高學生的數學思維能力。小學生在數學學習中，數形結合思想的應用極其重要，尤其是在一些關鍵性的問題如行程類問題、幾何類問題中，學生都要善于運用數形結合思想，提高問題解決能力。

例如，小學數學應用題：花店里有菊花和月季花共60盆，菊花的1/2和月季花的1/3相等，兩種花各有多少盆？很多小學生在面對這道題目時，一下子就被1/2和1/3給繞暈了，不知道問題解答的突破口在哪。筆者在引導學生分析這道題時，緊密結合數形結合思想，引導學生輕松解答問題。繪圖如下：

線段圖的繪制，讓學生輕松地找到了問題解答的辦法，不僅提高了學生的問題解答能力，同時也是強化對學生數學思維能力訓練的有效途徑。

除了數學思想方法的應用，小學數學教師在指導學生學習數學知識的過程中，還要善于運用思維導圖。尤其是在基礎概念教學、數學復習的過程中，思維導圖的應用，能夠幫助學生搭建系統化的知識結構，培養學生的邏輯思維能力，提高數學教學的質量。

（二）巧用問題導學，培養學生數學思維能力

有人說：問題導學，是靜悄悄的思維革命。在思維訓練的過程中，“問題”是強化對學生思維能力訓練的關鍵手段。小學數學教師在教學中巧用問題導學教學法，精心的問題設計，能夠促使學生結合問題思考數學知識，讓學生的數學思維更加靈活，有效地改變過去機械記憶的學習現狀，提高數學教學質量。例如，在《平行四邊形的面積》教學中，因為這部分知識，是學生在學習了長方形和正方面面積的基礎上學習的，教師在教學的過程中，就可以結合學生的已有知識結構，設計數學問題：平行四邊形的面積能用長方形的面積推導方式嗎？這是一道啟發性、開放性的數學問題，能夠引導學生結合已知的長方形的面積推導公式進行深入思考，最終回答能還是不能。除了這類問題，小學數學教師還可以精心設計“問題串”，借助一系列環環相扣、層層遞進的數學問題引導學生思考，最終達到促使學生數學思維能力提升的目的。

參考文獻：

[1]丁前紅.淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019（8）.

[2]孫娜.基于思維能力培養的小學數學教學探究[J].才智，2019（23）.

作者簡介：

馬茂昌，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區第四小學。