淺談高中語文高效課堂的構建策略

摘?要：新課改的實施給高中語文教學提供了新的參考標準，廣大高中語文教師也不斷在新課標的指導下改善教學方法，應用新的教學手段，目的都是為了提高課堂教學的有效性，讓高中學生在有限的時間里吸收更多知識，學會更多知識。在現代化的教學中，教師已經不能繼續應用傳統的教學方法，要把新型的教學理念應用到課堂教學中，采用多樣化的教學方法，提高加血效率。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;構建策略

最近幾年，全國各省市高考語文在試卷以及評價框架方面有很大的變化，而且語文的測試形式、測試內容以及評價理念也漸漸有所改變。在新高考背景下，高中語文教師在教學中必須要與時俱進，改變傳統的教學策略。

一、 高中語文教學的現狀

（一）教學理念落后，忽視以學生為本

由于傳統教學理念的影響，我國部分教師僅僅注重知識的講授，教學模式仍然停留在填鴨式教學模式中，在語文教學中忽視學生的心理感受以及學習能力，教學水平不高。其具體表現在以下幾點：第一，教學內容單一，忽視學生的實際需求。第二，教學方式落后，教學模式通常都是以教師為課堂教學的主體，不重視學生在教學中的主體地位。第三，教學評價沒有互動。就高中語文教學來講，一般教學評價是師生之間的評價，缺乏學生的自我評價和生生之間的評價，進而造成教學評價水平較低。

（二）高考壓力偏大，沒有素質培養

部分高中語文教師側重于對學生基礎知識的培養，不重視學生文化素質的提高，直接影響了教學水平，其具體表現在以下幾點：第一，教學內容缺乏多元化，很多內容都僅僅局限在考試大綱的范圍內，缺乏課外延伸教學，進而造成語文教學內容缺乏趣味性和生動性。第二，高中語文教學的出發點存在差異，部分教師的教和學生的學都不是以興趣為出發點的，而只是為了應付平時的考試，這樣就容易導致學生有沉重的學習壓力，使學生對語文產生厭學情緒，還會降低學生的學習熱情。第三，一些學生壓力偏大，在學習中由于不能承受強大的考試壓力，進而造成學習積極性削弱。

（三）局限于傳統教學模式，教學方式缺乏多元化

教師長時間采用傳統的教學模式，教學方式缺乏多樣化。近年來，隨著社會經濟的迅速發展，科學技術的不斷進步，很研究發現，很多學生學習效果不佳的原因就是沒有在課堂上主動學習，教師也沒有把課堂時間更多地留給學生，導致學生缺乏學習的主動權，在語文學習上沒有獨立性，只能跟著教師設定的內容去學，學生自身的求知欲望沒有被激發出來。

二、 高中語文高效課堂的構建策略

（一）改變觀念，促進學生發展

新課程要求教師必須改變教學觀念，由傳統的“領導者”向“引導者”轉變。部分教師不能及時轉變自身態度，就無法將核心素養融入高中語文日常教學。也有部分老教師在身份轉變后就不知道該如何講課了。這都是目前高中教師在觀念上存在的問題。高中課業繁重，學生壓力巨大。教師作為學生的“引路人”，一旦無法厘清自己的定位，不知該用何種教學策略，就會對學生的學習產生十分不利的影響。觀念既包括教師的觀念，也包括學生的觀念。眾多學生和家長都知道高考即將來臨，學習日益緊張。在如此繁重的課業壓力面前，改變傳統教學思路，甚至改變傳統的教學方法，他們可能不能及時接受。這就要求教師在日常上課時注意灌輸核心素養的理念，將其與課程教學結合。

例如，在教學《沁園春·長沙》這首毛澤東同志的詩作時，教師應當先調整自己的觀念，著重引導學生審美鑒賞，讓他們理解何為美，美在哪里，深刻理解“憶往昔崢嶸歲月稠”所體現的作者的情懷。

（二）創設課堂教學情境

高中語文教材中所選取的內容都有一定的深度，需要教師利用一定的教學手法創設教學情境，這樣才能把學生引入到課堂教學中，在學習過程中也更加容易理解，降低了語文課堂教學的難度。高中語文不能脫離背景談內容，所選的文章有很多是特定歷史時期的作品。

例如，諸葛亮的《出師表》，李密的《陳情表》等。教師在講授這些文章時，需要先給學生介紹這些文章的寫作背景，聯系當時的歷史時期，給學生提出一些值得思考的問題，比如李密辭官的真實想法是什么，諸葛亮寫出師表的意圖是什么等。這些問題會引發學生的思考，學生也會更加積極地投入討論，教學工作很容易順延下去。

（三）重視體系，滿足學生需求

中華文化博大精深，優秀、璀璨的上千年歷史給后人留下了諸多佳作。但受限于高中語文的課時，很多優秀的文章不能出現在課本上。這對學生來講，無異于丟失了一份巨大的財富。課本中節選的都是各個詩人、作者最膾炙人口的作品。但相比浩如煙海的中華文化寶庫，課本所能容納的文章是十分有限的，也就造成了學生在學習過優美的古詩詞后又開始學外國經典小說的情況。前后沒有任何銜接與相關內容出現，學生對某一時段傳統文化的認識就難成體系，學生的興趣得不到引導，個性化學生對“專題”的要求也得不到滿足。因此，教師在教學時應適當打破傳統教學思維的限制，突破課本的局限，引人相關歷史人物及文學著作，啟發學生獨立、自主地學習。這與核心素養的要求是一致的。

例如，在教學《蜀道難》時，教師應當先介紹作者李白及當時的歷史背景。《蜀道難》是李白唐朝天寶初年在長安送別一位遠行的朋友時所作。在介紹完作者后，教師可以拓展同時代的其他詩人及著名的歷史事件，或將上述問題作為課后作業交給學生自己解決，以促進學生自主探究，滿足學生探究的興趣。教師還應向學生展示選修的高三語文《中國古代詩歌散文欣賞》，滿足教育課程體系建設的需要。

（四）研究教材，深挖學生能力

高中語文人教版教材由全國眾多高校教授鼎力完成。所選文章都具有代表性。在教學中，教師應深挖教材，加強核心素養與教材的結合。教材中的文章時間跨度較大，風格特點也不盡相同，詩歌、散文、小說，甚至劇本都相繼登場。在具體的教學過程中，教師應當側重核心素養的不同方面團，通過將每一篇文章挖深、挖透，結合核心素養的四個方面，達到提升學生能力的目標。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，通過深挖文章，學生就可以學習藺相如的急中生智、廉頗負荊請罪的誠懇態度等。這都是學生日后學習與生活所需的關鍵能力。

三、 結語

總而言之，高中語文教師應改變思維，消除局限，建設課程體系，以教材為藍本，拓展多種教學方法，就能提高學生的思維能力、審美能力、自主創新能力，促使學生均衡發展。

參考文獻：

[1]崔莉.簡析高中語文教學方法[J].軟件：教育現代化，2018（11）：69.

作者簡介：

何秀鳳，湖南省永州市，湖南永州市道縣第一中學。