如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘?要：自主學(xué)習(xí)是指以主動(dòng)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)于學(xué)習(xí)效率有著顯著的影響。在教學(xué)過程中，教師的作用固然重要，但如果學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和能力，也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在新時(shí)期的教育背景下，教師不僅要注重知識(shí)的講授，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過一定的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。文章對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：英語;小學(xué);自學(xué)能力;策略

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于奠定英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教學(xué)效果對(duì)他們以后的英語學(xué)習(xí)興趣和效率都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重知識(shí)的傳授，將教學(xué)重點(diǎn)放在了各種單詞、句式、語法的講解上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，以至于許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。新課改提出，要將學(xué)生作為課堂的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 營造活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理意識(shí)較弱，其注意力、思維活躍性等很容易受到自身興趣的影響。如果只對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)過程趣味性較差，難以吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，教學(xué)效率較為低下。因此，教師要運(yùn)用一定的方法或事物，為學(xué)生帶來更加直觀和感性的體驗(yàn)，在課堂上營造出活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)師生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如在教學(xué)《Look at my toys！》一課的時(shí)候，教師可采用多媒體的方式，為學(xué)生直觀地展示出各種玩具，并配上相應(yīng)的英語單詞，如car、kite、bike、ball、ship等。玩具對(duì)于小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，能夠有效地激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，掌握相關(guān)單詞的拼寫方法和意思。在學(xué)生大致掌握這些單詞后，可以為學(xué)生分發(fā)一些玩具圖片，讓學(xué)生每兩個(gè)人為一組，看圖拼寫單詞，通過這種互動(dòng)游戲來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。相比于傳統(tǒng)的講授，這種教學(xué)方式更加富有趣味性，有利于營造出輕松活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展也有著積極的作用。

二、 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過簡單的預(yù)習(xí)，能夠?qū)σ獙W(xué)的知識(shí)形成大致的了解，在上課時(shí)更容易理解教師的講授內(nèi)容，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，并通過詢問同學(xué)、教師及時(shí)得到解答，從而打下更加堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。但小學(xué)生的自我管理能力較差，可能會(huì)出現(xiàn)不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位的問題，這就需要教師對(duì)課前預(yù)習(xí)加以引導(dǎo)，以確保學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用。課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式有很多，比如設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課教學(xué)、小組預(yù)習(xí)等，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地選用。

例如在教學(xué)《What's for Breakfast？》前，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單：①掌握單詞：breakfast， noodles， rice， lunch， meat， dumplings， chicken;②掌握句型：What's for breakfast/lunch/dinner？ We have...for breakfast/lunch/dinner？③與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠有所側(cè)重，不再毫無目的，自主學(xué)習(xí)的效率能夠獲得很大的提升。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些錄音資料，幫助他們掌握單詞的讀音。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還有利于提高課堂教學(xué)的效率。

三、 聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與自己的生活有所聯(lián)系時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性。英語作為一種語言，與生活之間有著十分密切的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)的英語課堂往往忽略了這種聯(lián)系，更加注重對(duì)知識(shí)本身的講解，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，發(fā)掘其與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師可從家庭的話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生談一談自己的家庭，簡單介紹一下各個(gè)家庭成員，將學(xué)生帶入了生活情境中來，接著再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。有了前面的鋪墊，學(xué)生能夠感受到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系性，從而形成更高的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，可為學(xué)生推薦一些有趣的英語讀物，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，用于記錄不認(rèn)識(shí)的單詞和句子，通過查字典、問老師等方式，及時(shí)補(bǔ)寫上對(duì)應(yīng)的意思。通過這種生活化的教學(xué)方式，能夠讓英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中去，進(jìn)一步提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、營造活躍教學(xué)氛圍、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等措施，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，凸顯學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力與英語水平的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小蘭.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（2）：87.

[2]張藝容.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語教學(xué)中探究[J].課程教育研究，2019（13）：105-106.

作者簡介：

祁獻(xiàn)忠，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣馬營小學(xué)。