初中道德與法治課堂教學中的頭腦風暴應用

摘?要：核心素養作為目前社會對高校教學提出的基本要求，要求學生在經過高校培養具備一定的專業學術水平后，具備基礎的人生價值觀、正確的就業觀念及對國家、對社會的認同感。因此，將基于核心素養視角下，以初中道德與法制教學為例，開展頭腦風暴法在其教學中策略的研究，為提升初中學生的綜合素養、樹立其正確的認證價值觀念提供正確方向的指導。結合目前頭腦風暴法在教學中的應用方式，依照教育部門對初中道德與法制教學提出的有關要求，將從教學目標、教學手段、教學氛圍、教學平臺的各方面，基于核心素養視域下，開展頭腦風暴法在初中道德與法治教學中應用策略的研究。

關鍵詞：初中;道德與法治;頭腦風暴

一、 引言

頭腦風暴教學法又稱激勵智力教學方法，由美國教育學家提出，最早用于醫院護理方面，對于精神方面患有疾病的人在胡言亂語的情況下向外界傳達的思想，通過有關人士翻譯后可被轉換成無限的遐想及討論。隨著技術的不斷優化，頭腦風暴法目前已經被廣泛地應用于教學中，該種方法在市場的出臺引起了市場經濟的大范圍轉型，并受到了大范圍的推廣。早期在企業中，由相關管理者利用該種方法對員工進行培訓。隨后，教師在課堂上運用該種方法對學生進行授課，不但有助于培養學生的創新性思維，同時有利于提升教學活動的質量，可以為學生營造一種相對活躍的課堂氛圍，時刻刺激學生在學習中保持相對興奮的學習狀態，推動學生愉悅的接受新的知識。

二、 基于核心素養視域下設置層次化的教學目標

目前大多數初中道德與法治教學仍采用灌輸式教學方式，長此以往導致學生學習較被動，極易造成后期的教學效果相對較差。因此，從教學目標方面，開展基于核心素養視域下層次化教學目標設計的研究。首先，在教學中針對學生之間的差異性，結合學生之間在學習中的不同表現形式，對學生設立層次化的教學目標。除此之外，轉換傳統的教師授課觀念，應以學生的個性化需求作為教學的重點方向，并在教學中利用學生間存在的差異性，引導課堂的輿論方向。為學生學習提供正確的導向作用。

其次，轉換學生的參與課堂的方式，將學生作為課堂學生的主體，根據學生對道德與法治方面的理解，為學生拋出當堂課的教學重點，并在課堂前讓有準備的學生進行課前發言，有助于教師掌握學生的前期預習情況。最后，結合社會上相關法制政策的出臺或一些相關道德輿論的新聞，為學生規劃當堂課的教學目標。將學習目標從知識點、情感培養方面、技能掌握方面進行教學目標的探究，在促進學生全面發展的同時，提升教學活動的質量性，實現教學目標的合理化設立。

三、 引入“激勵式”教學手段

結合上述設計的教學目標，采取激勵式教學手段，開展基于核心素養視域下的教學。首先，分析頭腦風暴法在教學中發揮的作用，在課前教師可根據不同學生的學習情況整理教學資料，隨機為學生提出課前問題，引發學生對于相關知識點的思考。在課堂上，教師采用劃分學習小組的方式，對每個小組提出不同的問題，并記錄小組中學生在學習中的參與方式，引導學生之間的交流及溝通，有助于學生團隊協作意識的養成。

其次，采用啟發式教學方法，對學生的學習方向加以引導，并指導每一名學生在教學活動開展過程中，到講臺上發表自己對于當堂課知識點的理解，教師在其中僅起到一定的引導作用，不直接參與學生的學習活動中。對于學習能力較差的學生，教師給予一定的鼓勵，避免學生對該課程產生恐懼的學習心理。對于班級中表現較出色、與教師或學生交流較積極的學生，教師應及時地進行表揚，將其記為評價學生期末成績的關鍵指標。

最后，在課堂結束前5～8分鐘，由教師進行當堂課關鍵知識點的總結，并結合學生的表現情況對部分學生進行課堂表現方面的鼓勵，同時布置對應的課堂作業，一般作業內容為要求學生查閱相關的道德與法制資料，閱讀相關資料，書寫閱讀感言，要求學生將課下作業以電子版的形式發送到教師郵箱中。在提升學生道德方面建設的同時，提高學生使用計算機的能力。

四、 營造初中道德與法治教學課堂頭腦風暴氛圍

基于上述引入的“激勵式”教學手段，營造濃厚氛圍，開展頭腦風暴法在初中道德與法制教學。一個良好的頭腦風暴氛圍可以有效地推動教學活動的開展，教師作為道德與法治教學中的引導者，在營造課堂氛圍方面發揮著十分關鍵的作用。

首先，要求教師在開展對應教學中應降低自身的情感傾向，以學生的個性化需求為教學的主線方向，建立教師與學生之間平等的關系，為學生學習營造相對活躍且放松的氛圍。同時在課堂中，對于有自身想法的學生教師應加以引導及鼓勵，尊重學生在學習中扮演的角色，打破學生傳統的學習觀念，鼓勵學生標新立異，樹立學生的創新意識。

其次，在道德與法制課程中，教師應整理相關資源，為學生提供實踐方面的教學，同時結合學生在課堂中的學習效果，安排適當的情境方面教學，將時代發展潮流作為學生核心素養培養的關鍵。適當調整教學方面的難度，提升學生對于道德與法治方面理論知識的深度及廣度，為學生營造相對良好的學習氛圍，促使學生對于知識點的理解，由教師根據當堂課的教學重點對學生進行課堂上的評分，在學生之間營造一個相對良性的競爭氛圍。

最后，針對當堂課的學習成果，教師可引導學生基于核心素養視域下，進行核心成果的課堂分析，并強調綜合性知識在學生學習中的重要性，引導學生樹立正確的道德與法制素養，體現課堂教學價值，實現頭腦風風暴課堂氛圍的營造。

五、 結論

綜上所述，頭腦風暴該種方式的運營應結合教師嚴密的課前準備及多元化的教學活動，深度挖掘教材中的知識點，有效地延展學生學習的深度及廣度。在教學活動開展中，教師可采用激勵法、啟發法、案例法等多種教學手段滿足學生的個性化需求。

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作者簡介：

黃海燕，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡鋼中學。