探討合作學習在小學語文教學中的應用

黃偉 袁春平

摘?要：隨著新課標的改革推進，小學語文教學的方法和內容得到了較大的改善，其中合作學習作為一種能夠調動學生參與課堂學習積極性的學習方式，備受小學教師們的歡迎。合作學習滿足了小學生的年齡和心理特征，并且可以更為有效地激發小學生學習的積極性，從而增強語文教學的質量和效率。本文從小學語文教學合作學習的現狀以及重要性出發，探究合作學習如何在小學語文教學中展開應用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學;應用策略

一、 前言

合作學習在不同的學段以及各學科的教學中成了常見的趨勢，并且在新課改教學過程中，合作學習作為一種全新的教學模式而產生。在學科教學中融入合作學習模式，最直接的效果是將傳統課堂中存在的單一性、填鴨式的教學模式所打破，并給教師創造了展示語文課堂魅力的機會，也有助于提升課堂教學的質量和成效。當前中小學教師有意識地在學科教育中融入合作學習的教學模式，可以更加高效的滿足學生深層次的學習需求，激發學生的學習興趣，并積累生活經驗，從而促進學生的全面發展和進步。

二、 小學生語文教學中合作學習的重要性

合作學習指的是多項信息交流的學習策略，通過學生之間的有效合作和交流來將學習任務完成的學習方式。小學語文教學活動中融入合作學習，則能夠改變過去以教師為課堂教學主體的現象，使得學生成為課堂學習的主體，教師為學習的引導者，增強學生的自主學習能力，并改變“填鴨式”教學枯燥、單調的現象，提高學生對課堂學習的積極性，同時還能縮小學生與教師之間、學生與學生之間的距離，對建立和諧良好的師生關系具有較好的促進作用。

合作學習堅持“以生為本”的發展理念，注重學生在整個教學過程中的學習主體作用，注重提高學生學習的質量，使得學生能夠掌握課堂中的知識，并提升自主獨立思考的能力。另外，合作學習的實現還要求學生的參與度較高，只有這樣才能夠讓學生在參與合作學習的過程中感受到學習所帶來的快樂，由此才會對學習感興趣，并從中獲得較高的獲得感。在合作學習的過程中，通過教師的引導，將學生在學習過程中存在的問題及時指出來并改正，繼而以合作學習的方式，將班級的成員分成不同的學習小組，小組與小組之間的競爭學習，還能夠增加學生的競爭意識、合作意識，并有利于形成民主型的師生關系，讓學生建立良好的人際關系。

雖然合作學習具有較多的優勢，但是也存在一定的問題，具體表現在三個方面，第一，合作學習開展的過程中，如果合作學習變得形式化，那么就會形成課堂表面上熱鬧，但是實際上教學效果沒有得到真正提高的問題;第二，教師如果沒有對合作學習進行積極正確的引導，而教師在傳統教學模式中是教學的主體，學生是合作模式中的學習的主體，教師本應給予學生相應的引導以及輔助，然而因為學生的層次不同，教師在缺乏針對性授課的情況下，則容易使課堂出現好學生講、差學生聽的問題，難以真正的提升學習的效果，調動全班成員參與到合作學習的過程中來;第三，合作學習本身需要圍繞教學內容以及學生的實際能力來開展，教師不能隨意地決定合作的時間、內容、方式，具體要根據學生的實際情況來判斷，并且合作學習對材料的科學性要求較高，在開展合作學習的過程中，一些教師提供的材料過多或過少，都不利于學生的有效學習，反而會使得學生養成不愛思考、等答案的惰性，總之，合作學習是一個還在不斷摸索的教學方式，還需要進一步的加強和改進。

三、 在小學語文教學中應用合作學習的有效策略

（一）注重培育學生的合作意識

在小學語文課堂中開展合作學習，首先可以依照一定的比例和分組規則，將班級的成員分為基本上相同的小組。以分組的方式來授課學習，則可以增強學生的合作意識，這樣對學生以后更好的融入社會集體等具有良好的幫助。學生的合作意識是開展合作學習的基礎和前提他，因此培養學生的合作意識非常重要。當前很多小學生都是獨生子女，合作意識較為淡薄，而家長對孩子的引導較少，所以孩子普遍存在合作意識薄弱的問題。為此，語文教師在授課時應鼓勵學生誦讀有關合作的名言名句，倡導學生培育良好的合作意識，并依照學生的心理特征等來設計相應的識字游戲，使得學生從中感受合作的樂趣以及魅力。

（二）探求合作學習的切入點

合作學習的開展需要教師把握適合的合作時機。合作時機的把握要根據學生的心理特征、實際能力出發，并極大地調動學生的學習積極性，提升學習的質量和效果。作為小學語文教師，要善于發現時機，比如在學習語文課文時，教師可以組織學習小組談論文章優點;在遇到古詩詞的時候，教師可以組織小組談論詩詞的意境和表達的情感等。教師可以為小組布置預習的任務，由小組在課下進行探討和自主思考，上課時教師對問題來分析講解，使得小組學生談論的內容可以得到升華。

（三）構建科學的獎懲機制

為了提高合作學習的質量和成效，教師可以通過建立獎懲機制的方法，針對合作學習的結果來進行獎勵或者懲罰，對于合作學習成果較為突出的小組進行獎勵，并對合作學習結果較差、表現較差的小組施加一定的懲罰，使得學生之間的競爭轉變為學習小組之間的競爭，這樣才能夠形成組內同學合作互助、組外同學積極競爭的良好學習局面。比如在小學語文教師進行識字教學時，可以組織學生舉行數動物的游戲比賽，規定哪一小組的成員認識的生字最多就能夠獲得相應的獎勵，這樣成績好的學生會幫助成績稍微差一點的學生，組內則會形成相互學習、互相幫助的局面，并且在競爭的影響下，小組之間則會更加努力，從而調動了小組學習的積極性，提高學習的質量和效果。

四、 結語

合作學習的開展要求教師同學生之間相互配合才能夠達成最佳的效果，為此教師要做到積極的轉變成傳統的教學觀念和思想，充分認識到在語文教學中開展合作學習的重要性。另外，學生作為學習的主體，也要積極的鍛煉自主思考和學習的能力，積極地參與到合作學習過程中來，并主動的發現、探究問題，培育解決問題的能力，既要增強語文學科的知識素養，提高語文知識的水平，又要注重同師生之間建立良好的協作關系，為提升合作學習的質量奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬依娜.合作學習在小學語文教學中的應用[J].求知導刊，2017（35）.

[2]李翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2016，1（21）.

作者簡介：

黃偉，重慶市，云陽縣紫金小學;

袁春平，重慶市，云陽縣盤石小學。