優質高效的數學常態課是怎樣的

摘?要：提高初中數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一，一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動構建。本文從三方面闡述了對常態課堂教學的理解及如何提高數學常態課教學的有效性進行分析：一、什么是“常態課”。二、如何提高數學常態課教學的有效性：求實;求真;求新。三、關于常態課，存在的誤區及對策。

關鍵詞：常態課;高效性;誤區;對策

一、 什么是“常態課”

在心理學上，人們把在群體中出現頻率高的心理現象稱為常態。在教學中，“常態”主要是指“自然狀態”，就是平常上的課或者說是通常的、未來的狀態下樸實、扎實、充實的課堂教學;從字面意義上來說就是平常狀態下上的課，它應該是一堂真實可信、實實在在的課;讓數學課堂教學走向“常態”，就是要還數學課堂教學以“自然本色”，以求通過我們的努力，讓數學課堂少一些花哨，少一些造作，少一些約束;讓數學課堂更加實在一些，生動一些，活潑一些，開放一些。這樣的課堂，孩子們一定會無拘無束、自主探究，盡情釋放與展示自己的才能;這樣的課堂，數學本身的無窮奧妙一定會被學生探究得淋漓盡致;這樣的課堂，教師將被徹底解放，完全成為學生探究活動的參與者、指導者與合作者。

二、 如何提高數學常態課教學的高效性

（一）求實

常態課教學講求實效，就必須制定明確、具體、全面且符合學生學習實際的教學目標。在制定教學目標和緊扣教學目標實施教學時，引導學生感知數學與生活的聯系，注重激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的合作意識、競爭意識和積極參與、實事求是的精神，在生動直觀的活動中激發好奇心和求知欲，培養學生仔細觀察的好習慣。有效的學習主要是指自主的、探索性的、研究性的學習。如何判斷學習的有效性？如果是建立在學生已有經驗的基礎上，并能充分調動學生獨立思考的熱情、以學生為主體的知識再創造活動，它就是有效學習。

我們上課首先準確把握教學目標，突破重、難點。其次面向全體，人人都能獲得必需的數學。

（二）求真

數學常態課要老師做到真實，不作秀。過去教師“導”、學生“演”，這些都成為過去。《數學課程標準》將小學教育階段的數學學習定位于促進學生的整體發展，就是培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學的思考”常態課的教學活動以生為主體，合作探究要落到實處。自主探究的有效落實，要求我們的教學設計，讓每一個學生都能積極自主參與探究。把學生作為教學出發點;把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的主人;問題讓學生提、疑難讓學生解;方法讓學生悟、思路讓學生說、錯誤讓學生析、課本引學生讀、規律請學生找、新知讓學生探。同時，教師成為課堂教學的組織者、引導者和合作者，幫助學生高效學習，給學生留下更多自主發展的空間和時間。

（三）求新

以前的課堂教師講得多，學生講得少，教師做得多，學生動手少;教師引導多，學生思考少;教師總結多，學生反思少;教師評價多，學生評價少的現象。這些現象的出現，究其原因就是教師們的新思想、新理念掌握不夠，或落實不夠。現在的常態課要我們的老師更新觀念：首先關注學生對數學知識形成過程的理解。其次要關注學生的學習評價。在評價過程中，還可以用一些肢體語言來代替其他評價方式，例如搖搖手、豎起大拇指、拍拍肩膀……，讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，給學生更多的時間和空間，讓他去努力、進步，讓他去產生興趣，讓他也達成目標，從而更好地發揮評價的激勵功能，讓每個孩子都有機會品嘗成功的喜悅。

三、 關于常態課，存在的誤區及對策

隨著教學改革的不斷深入，部分教師把握不住課改理念的實質，存在著認識上的偏差，也給數學課堂教學帶來了一些誤區。

（一）情境創設失去意義

數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要;二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

（二）濫用表揚使學生感到麻木

教學中恰到好處的運用表揚和鼓勵，可以提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性。但有些教師的課堂教學從開始到結束，一會兒在獎小紅花，一會兒在獎五角星……，搞得是眼花繚亂，造成一種表面的繁榮與熱鬧;有些課堂教學，學生動得最多的不是腦，而是手——鼓掌，學生們整節課都在為其他同學鼓掌喝彩，若一名學生回答了問題，其余學生先鼓三次掌，然后說“棒、棒、你真棒”，回答問題的學生還要轉過頭來給大家說“謝謝大家”，整個過程浪費近1分鐘;試想，若這樣長期下去，學生將會對這種過多的表揚感到麻木，甚至厭倦，失去對數學學習的興趣。所以，表揚在教學中要用，但要用到恰如其分，恰到好處，不少不濫，不偏不頗，有時還要針對一些特殊學生。總之，表揚只是一種手段而已，應以簡單有效為前提。

（三）合作學習流于形式

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，缺乏實質性的合作。合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時等等。凡是學生能獨立思考時，就無須小組學習。

在新課標精神的指導下，小學數學課堂正發生著質的變化。在新課程理念下的教師要熟練駕馭課堂教學，求真、求實、求細，努力避免陷入這些誤區，張揚學生個性，讓數學課堂真正涌動生命的活性因子。

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作者簡介：

李杏芬，浙江省臨海市，臨海上盤中學。