小議游戲教學法在小學信息技術教學中的運用

摘?要：近年來，“寓教于樂”理念越來越受到人們的重視，教育與游戲的結合日益深入，游戲化學習的應用效果備受教育界專家、學者關注，游戲化學習的方式得到廣泛認可。在信息化與現代化息息相關的社會大背景下，小學階段的信息技術啟蒙教育受重視程度還遠遠不夠。從學科本身的特點和目前小學信息技術課程的教學情況來看，構建適合的基于游戲化學習的小學信息技術教學模式十分有必要。本研究以提高小學信息技術課程的教學效果為出發點，注重學生的學習體驗，重視培養學生的學習興趣和解決問題的綜合能力，致力于探索更完善的小學信息技術教學實踐方案。

關鍵詞：游戲教學;小學信息技術;教學模式

游戲的發展源遠流長，內容形式豐富多樣，計算機的出現帶來了良莠不齊的電子游戲產品。由于游戲產品的沉浸感和趣味性，給人的行為帶來深刻的變化，教育與游戲的結合作為一種新的研究思路引起大眾的關注，教育游戲軟件應運而生。游戲與教育結合的思想，雖然在21世紀后才廣受研究者關注，但倡導快樂學習、趣味學習的理念隨著教育的產生而產生。在教學中恰當使用游戲，并對學生進行鼓勵，能使他們避免在枯燥的學習中喪失興趣。基于游戲化學習的信息技術教學模式的探索是以學生學習的興趣和快樂為出發點，以期達到優化學習效果的教學目標。

一、 基于游戲化學習的小學信息技術教學模式的要素分析

（一）教師

在基于游戲化學習的小學信息技術教學模式中，教師是教學設計、實施、組織者，是課堂活動的主導者，是學生自主探究的協助者，給學生游戲探究學習活動提供引導和幫助。在課前，教師需要根據教學內容和教學目標來判斷使用游戲化教學方法是否會更加優化、更有效，然后根據需要選擇游戲或者設計相關的游戲規則和游戲活動。在課堂上，教師首先為學生創設一種情境，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，然后在教授新知識的過程中，為學生提供多感官的學習資源，最后在學生的自主探究過程中，教師主要起到監督、引導和協助學生完成挑戰的作用，教師還需要根據課堂實際靈活地處理教學問題等。

（二）學生

在游戲化學習的教學模式中，學生進入與生活息息相關的教學情境，在教師的引導下主動建立新舊知識的聯系，學生的好奇心和學習興趣被激發。在游戲活動的探究過程中，不僅是要學生掌握教學目標對應的知識和技能，還注重學生在游戲活動中的體驗。不管是個人競賽還是小組游戲，學生都不是孤立的個體，游戲活動需要學生彼此相互協作、溝通交流，充分發揮認知主體的作用，提高學生的信息素養和解決問題的綜合能力。

（三）游戲規則和活動

游戲活動以激發學生學習興趣為出發點，旨在調動學生參與課堂的主動性和積極性，從而提高學生的學習效果。游戲規則和活動需要依據教學對象的特征和教學內容來進行設計或選擇，將游戲應用于教學最關鍵的一點是要平衡好游戲的教育性和娛樂性。教師可以結合游戲元素和策略設計與學習目標對應的游戲活動，也可以根據教學內容選擇適當的與教學緊密聯系的電子游戲軟件。在基于游戲化學習的小學信息技術教學模式的相關研究中，為了達到游戲與學習的緊密聯系，主要以游戲化活動的形式展開教學，教師要根據教學內容和教學目標制定合理的游戲規則，學生不僅可以通過游戲探究活動獲得愉快的學習體驗，還能夠感知和鞏固信息技術課所需要掌握的知識和技能。

二、 基于游戲化學習的小學信息技術教學模式的特征分析

（一）充分發揮教師的主導作用和學生認知主體作用

基于游戲化學習的小學信息技術教學模式結合了“傳遞-接受”和“探究性”兩種教學模式的優點，可以充分體現“主導—主體”相結合的教學理念和教學結構。該教學模式針對的教學對象是小學生，其特點活潑好動，自我控制能力不強。因此，在呈現先行組織者和講授新課內容的教學環節中，注重教師在課堂上的主導地位，以教師的引導和傳授知識為主，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。采用這種“接受”的學習方式不僅有利于教師對信息技術課堂教學組織的把控，也有利于學生對學科知識的系統學習。而在游戲探究活動和協作交流的過程中，這種“探究”學習方式又可以充分發揮學生認知主體的作用。學生通過自主探究、相互學習、積極參與的方式，能夠在游戲活動中掌握和鞏固知識技能。

（二）游戲化學習的趣味性有利于激發學生學習動機

優化學生學習效果的前提是要提高學生參與課堂的積極性和主動性，從根本來說就是要激發學生的學習動機和興趣。游戲化學習的教學模式正是以激發學生學習興趣為出發點，十分適合小學信息技術學科教學。

（三）教學方式多樣化，可以滿足學生的不同學習需求

在靈活的小學信息技術課堂中，一線教師很難做到既要滿足每一位學生的學習需要，又要進行全程、全體、全面監管的整體課堂教學管理要求。基于游戲化學習的小學信息技術教學模式為教師在教學過程中能夠選擇多樣化的、適合的教學方法提供可能。學生初次接觸信息技術課程，沒有充足的學科基礎，采用演示、講解的方法傳授新知十分有必要。雖然講授、演示法能夠快速、便捷地讓學生了解新課的學習內容，但是這種教學方法很大程度上不能培養學生的創新意識、表達能力和自主探究能力等。因此，結合“探究”游戲活動的學習，可以很好地彌補“接受”教學的不足，充分發揮兩種教學方式的優勢，提高整體學習的效果。

三、 結語

綜上所述，游戲教學法模式一方面學生既能系統的學到知識，又能在課堂上發揮主觀能動性。另一方面，在游戲化學習的理念下，知識和技能以“探究游戲化活動”的形式呈現，有利于激發學生學習的興趣和動機，學生課堂注意力集中且學習專注度持續時間更長;通過學生在游戲活動中的分享、交流、合作，還有利于學生深度學習，提高解決問題的綜合能力。

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作者簡介：

劉慧慧，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市和平中心小學。