讓課堂練筆點亮小學語文課堂

摘?要：在新課改的大背景下，各個學科都在創新教學模式來吸引學生的興趣。語文教學通過課堂練筆把“讀”和“寫”聯系起來，進一步培養了學生閱讀習慣和寫作能力，讓學生在教師的指導下完成這項任務。現在大部分的學生都比較“浮躁”，不愿意去接受語文這類文字比較多的學科，覺得讀起來很麻煩，教師為了讓學習有效地學習也想了很多辦法，讓同學通過視頻、課堂“游戲”等等比較活躍的方式從視覺感官上先抓住學生的興趣點，那如何讓學生在課堂上“冷靜”下來認真的學習，課堂練筆就為學生心平氣和的學習提供了一種不一樣的方式，讓教學模式更加多元化。

關鍵詞：課堂練筆;小學;語文

一、 引言

縱觀現在的語文課堂教學，在隨文練筆中存在的最大的問題就是讀寫“分家”，出現了人相脫節的現象，學生不能很好地運用教師在課堂上講授的技巧，導致學生不能學以致用，在練筆時也只是生搬硬套，不管語言的連貫性，就把教師教的技巧胡亂往往上套，造成學生寫出來的練筆“牛頭不對馬嘴”，教師花費大量時間在學生閱讀和寫作上的培養，但教學成果往往是不盡人意。那么，為了解決這一難題，教師就要充分發揮課堂的作用，在課堂上進行課堂練筆，在課堂上進行練筆不僅減輕了學生的負擔，而且在課堂上活學活用加強了學生的印象。

二、 課堂練筆在小學語文課堂上存在的問題

（一）缺乏創新思考的能力

應試教育讓很多學生缺乏獨立思考的能力，學生會認為課堂練筆就是寫一些好詞好句，為了能盡快完成任務就把自己平時積累的好段落摘抄上去，然后就交給教師馬馬虎虎的交差了，不僅如此，有很多學生的家長也不注重這一點，學生有什么不懂問題就這直接上學生在互聯網上查詢答案，不在乎學生學習的過程是怎樣的，只看中最后的分數，認為分數決定一切。隨著互聯網時代的到來，對學生創新能力的培養是機遇，也是挑戰，只有合理運營互聯網才能培養學生的創新意識和思考能力。

（二）不重視閱讀習慣的培養

所謂“課堂練筆”就是學生在課堂上通過教師講的某一片段進行仿寫，課堂練筆也可以稱之為“小寫作”，在片段式的練習下養成學生閱讀的習慣，因為在練筆中讀與寫是分不開的，教師在課堂中先要讓同學們對好的片段朗讀一遍，體會作者的情感，再讓學生行文流暢地在課堂上練筆。然而，有的學生卻投機取巧，認為不過就是按照課文上的片段仿寫一段，沒什么難度，就把一些事物、動詞、修飾詞改了就成了自己寫的，這樣的情況在缺乏閱讀的學生身上極為常見，沒有養成閱讀的習慣自然在寫作時不知道怎么寫出優美的語句，在小學階段覺得閱讀在考試中占的比重還小，但到了初高中就有明顯的對比，有閱讀習慣的學生往往比不愛閱讀的學生的分數高，閱讀習慣是要從小慢慢培養的，在小學階段就養成愛閱讀的習慣，也為以后語文學習打下夯實的基礎。

（三）在語文課堂上注意力不集中

沒有哪一個學生不愛玩耍，生來就喜歡學習。玩是所有孩子的天性，但是如果下孩子愛玩的天性沒有被家長及時的規范，就會課堂上影響教師的教學質量。調查研究表明，小學生的注意力最長只能維持3分鐘，一旦對這件事情沒有興趣了就會立馬轉移，這就是教師教學中出現的最為普遍的問題，一個教師不可能照顧到每個學生，學生在課堂上不聽講就會和其他同學竊竊私語，不僅影響自己，還影響他人，教師講一會兒課就要停下來管理一下課堂紀律，這樣間斷式的教學嚴重打亂了教師的教學計劃。

三、 課堂練筆點亮小學語文教學的策略

（一）模仿表達

仿寫對小學生來說是最為容易的一種練筆形式，因為有具體的參考樣本就可以輕而易舉地寫出來，而在部編版的語文教材中，我們可以發現課堂練筆的教學內容是所有增加的，這意味著學生寫作能力的培養得到了重視，教師在教學中也要創新更多方式來幫助學生能力的提高。比如說，在教師講到部編版二年級下冊語文《彩色的夢》時，教師可以利用PPT插畫把文章的第二小節展示出來，讓學生邊看邊讀，理解文中的“腳尖”就是彩色鉛筆筆尖的意思，之后再讓同學們更具第二節內容進行練筆，讓學生在課堂上真正做到活學活用。

（二）擴展訓練

在寫作教學的課堂上，教師對學生說得最多的話就是“詳略得當”。就比如說，在二年級上冊《黃山奇石》中，具體描寫了“猴子觀海”“仙桃石”“金雞叫天都”等奇石，對“天狗望月”等其他奇石則是一筆帶過，在教學中教師則引導學生著重理解作者具體描述的奇石的這幾段中運用了什么樣的手法，來把靜態的奇石描繪得栩栩如生，讓同學們知道奇石的特征和作者的寫作手法，之后再讓同學對作者一筆帶過的奇石進行詳細的描寫，在課堂上開展擴展訓練，在不懂的問題上可以詢問教師，教師再對學生不同的問題進行指導，是課堂練筆成為小學語文教學的點睛之筆。

（三）課堂練筆流露真實情感

目前，大部分學生在練筆時就按照教師說的技巧和方式來練筆，效果是比生搬硬套要好得多，但是卻出現了一個很大的問題，就是學生在練筆時寫出了很多華麗的詞匯，卻缺乏真情實感的流露，寫出來的東西往往是十分空洞的，所以在課堂小練筆中，要把自己的真實感受融入進去，只有文章有了豐富的感情色彩最為優美的語句的點綴才能寫出更好的片段，學生的創作能力才會得以提高，寫作能力才能不斷發展。

四、 結束語

隨著教育的不斷深化改革，課堂練筆在小學的語文教學中成了關鍵環節，如果在小學沒有養成閱讀的習慣再之后的語文學習中也是極為麻煩的難題，因此，小學教師的耐心指導對學不再是自己在家生具有很大的幫助，學生在教師的帶領下進行有趣的課堂隨筆練習，不再是學生在課后自己捉摸不透，不知道如何下筆，也在不知不覺中增加了學生的學習負擔，學生感覺到課后作業過于繁多時，就會急于完成任務，不考慮作業的質量，只在乎數量上完成，所以課堂練筆為學生提供了很大的空間，學生在教師創設的有趣的教學氛圍下高效地完成課堂目標，同時學生還能在課堂中一起交流觀點，開拓自己的思維和見解從而提高寫作閱讀能力。

參考文獻：

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[3]謝燕花.筆下生花，盡在“練”中：談小學語文生本課堂中的有效隨文練筆[J].新課程，2013.

作者簡介：

羅福紅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭小學。