核心素養視野下中職數學教學策略探究

摘?要：中職教育是我國職業教育體系中的中堅力量，想要更好地開展中等職業教育，不僅需要做好職業培訓，也需要重視學生綜合素養的培育。數學學科不但可以鍛煉學生的抽象思維能力，還可以幫助學生養成使用數學工具來處理實際生活之中問題的能力，因此做好中職學生的數學學科核心素養培育具有重要的意義。本文分析了當下中職數學課堂之中存在的典型性問題，以及如何改變中職課堂現狀，實現學生綜合素養的培育。

關鍵詞：中職數學;核心素養;教學策略

數學學科核心素養的培養絕不僅僅是單純的通過數學技能培訓，提升學生數學計算、解題能力就可以實現的，核心素養之中包含著經驗、能力、情感、知識等多個維度。只有明確之前數學教學之中存在的種種問題，進而打破以往的教學模式，才有可能實現中職數學教學之中學生核心素養的培育。

一、 中職數學教學之中存在著的典型性問題

首先面臨的問題就是數學學科的受重視程度不足，受我國職業教育體系的固有理念的影響，學生以及學生家長對于中職數學教學的重視程度普遍不足，這就要求教師在教學之中要利用各種教學手段，幫助學生感受到數學學科的魅力，認識到數學學習對于其中分發展的獨特價值。其次，收到生源質量的影響，很多學生的數學基礎并不達標，數學學科的教育教學深度開展與內容創新因此大受影響。最后，很多教師也沒能認識到數學學科核心素養培育所要求的樹立學生教學主體地位的深刻內涵，在數學課堂上依然是采用一個人站在講臺上傳道授業解惑的固有模式，學生無法真正參與到數學課堂中來，其數學學習的積極性也就大打折扣，我們應當轉變自身教學理念，采用更多的創造性教學方式，啟迪學生智慧，開展數學育人。

二、 中職數學核心素養培育策略探討

（一）創設情境，使得學生在熟悉的情境之中感受數學的魅力

數學與生活的本就密不可分，很多數學知識、方法最早都是來源于實際生活之中。在數學教學之中使用情境教學法很大程度上就是在還原數學的本來面貌。情境教學法可以幫助學生在數學與生活問題之間建立起一道溝通的橋梁，更加重要的是，通過合理的構建學生感興趣的、身邊的情境，可以很好地吸引學生的興趣，提升學生課堂上的學習效率。例如，在函數部分的學習時，為了更好地幫助學生理解連續函數y=f（x），在區間[a，b]的范圍之內，滿足f（a）f（b）<0，那么函數f（x）在區間內必有零點。數學教師可以將這個函數與生活之中的實例相聯系，比如說一天的天氣情況，當一天的天氣都是正數或都是負數的時候，那么當天的天氣不一定會有零攝氏度的時候出現。可如果一天的氣溫是從零下五度變化到了零上十度，那么當天一定會存在溫度為零度的情況。在這個情境構建之中，將原本函數上的零點轉換為了溫度上的零攝氏度，并且同函數的連續變化一樣，溫度也是連續變化的，這樣就很好的輔助了學生對于函數的理解。

（二）開展小組合作學習，在合作中培育學生自主學習能力

小組合作學習模式將課堂上的主導權交到每一個小組手中，借助于小組合作學習，使得同學們可以由自主探究知識的機會，還可以借助于小組分工與協作，完成對于知識的深層次理解，同時可以培育學生的小組協作能力，還可以通過小組之間的競賽，幫助學生樹立團體榮譽感，進而輔助到學生接下來一生的發展。不過，在開展小組合作學習的時候一定要注意，中職數學老師在這個時候絕對不是高高在上的“旁觀者”，而是應當深入到每個小組之中，參與到同學們的討論之中，及時指出學生們思維上的錯誤，引導學生突破固有思維的限制，還應當鼓勵學生們遇到困難的時候，通過與他人交流、協作來尋求解決的方式。例如在學習直線方程之中兩條直線位置關系判斷的時候，教師可以在黑板上預先給出幾個直線方程，例如可以給出y=4x+1，y=4x-6，y=5x+3，y=5x-1，y=x+3這五個方程，讓學生們首先在直角坐標系中畫出圖像，之后借助于小組討論的方式，分析這些方程之間的位置關系。在熱烈的討論之中，很快學生就會發現第一個方程與第二個方程之間是相互平行的，第三個與第四個方程也是一樣，這時教師應進一步引導學生探討為何是平行的，有同學會發現x前系數相同，兩條直線就會平行，這樣就幫助學生在幾何與函數之間建立起了聯系。同時，有的學生可能將第五個方程也結合進來，發現第三個與第五個方程的y軸截距是相同的，這時教師可以在引導學會在小組內討論一下為何這兩個方程截距會相同。借助于這種方式，教師僅僅在課堂上充當一個引導者的角色，學生通過討論與自主探究完成對于數學知識的理解。

對于數學學科來說，綜合素養培育的實現需要教師改變以往的灌輸式教學模式，采用各種新的教學方式與教學理念，不斷優化學生的課堂參與度，使得學生能夠真正感受到數學學科的獨特魅力。

參考文獻：

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作者簡介：

邵靜華，江蘇省南通市，江蘇省如皋中等專業學校。