項目式學習在小學信息技術課堂教學中的應用

摘?要：信息技術課程標準中指出信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。因此在教學中如何提高學生的信息素養是每位信息教師需要思考的問題。文章通過重構教材、設計支架、多維評價三個方面淺談在信息技術工具軟件的教學中如何依托項目學習，培養學生學會應用所學知識來解決實際問題，培養學生用技術的意識、合作溝通的能力。

關鍵詞：項目學習;整合重構;綜合應用;合作探究

一、 重組整合，確定項目

（一）學科內整合，重構教學內容

統觀浙攝版的信息技術教材，操作體驗類教學內容占了一大半，在充分研讀教材以及課標的基礎上，以教學內容的主題、學科知識等為切入點，運用大單元、大情境的視角，按照學生學習的認知規律對教材內容進行學科內高度融合，重構教材。提出能夠實現的大任務。這樣的重構是在信息技術本學科的常規教學中進行，包括同冊教材不同內容的“橫向整合”以及不同年級教學內容的“縱向重組”。

例如，五年級上冊第二單元第4課《采集生活點滴》，本課的教學內容是認識常用多媒體采集設備及并學會用錄音功能采集聲音。我們面對的教學對象都是信息時代的土著民，他們見到的用到的最多的采集工具就是手機，拍照、錄視頻、錄音對大部分學生來說就是小菜一碟。所以按照教材安排的內容進行教學，一是準備這么多采集工具用于教學有點大，如果沒有采集工具只是介紹一下，根本就是隔靴搔癢，流于形式，也完全吸引不了學生的目光。因此我將這一課的教學多媒體的采集與后面文件整理、圖片剪輯以及電子相冊制作整合在一起，形成一個項目式學習主題《多彩的假日》（如下表）。

這一學習主題貼近學生的日常生活，就是現在喜歡曬生活、曬美食的日常寫照。將采集多媒體的任務布置到課外，先設計規劃再采集。不僅解決了日常教學中采集設備不足的大難題，而且在主題任務的驅動下，學生通過合作探究學習如何將相冊做得更好。在這個過程中，每個學生能深入地參與到學習活動中，增進了人與人之間的情感交流，促進學生溝通交流能力的提高，也能使學生將課堂上所學的技能應用到日常生活中，培養問題求解能力。

（二）跨學科整合：凸顯綜合應用

目前信息技術的課堂教學中一般采用的教學模式為任務驅動，即根據教學內容分成若干個小任務，學生嘗試，教師講解，學生再次嘗試改進。在這樣的學習活動中，大部分學生亦步亦趨跟著操作，真正自主探索的機會不多，很難體會到學習的快樂。因此在課堂教學中需要根據本學科的學習內容，設計項目學習主題，圍繞這一學習主題，融合多學科進行教學。讓學生能從不同學科視角進行合作學習，培養學生的綜合運用能力。

二、 設計支架，為項目研究搭橋梁

（一）項目研究任務單

在信息技術學科教學中，一個主題的項目式學習，往往是一個大主題，不是一兩個課時就能直接完成的，因此教師在教學中要引導學生討論羅列出任務清單以及每個任務方法的引領。

例如在《多彩假日——國慶七天樂》這一主題項目的學習過程中，學生們經過討論交流得出，需要將任務分解成采集照片和視頻以及聲音;多媒體文件的整理;圖片文件的剪輯與美化;視頻文件的剪輯與美化以及相冊的制作完成。下圖為《圖片的剪輯與美化》這一分任務的任務單。

（二）合作交流方法指導

綜合項目的完成不能僅憑個別學生的一己之力，它是小組全體成員相互合作的結果。在課堂上，教師要不斷引導鼓勵團隊合作。協同、互補、爭論、妥協這些都將成為學生合作中面對的問題，這也是現實社會中工作團隊所面臨的真實場景。因此教師要關注全體，注重小組合作交流方法的指導。使學生完成項目的過程中，學會與人溝通，與人合作。

三、 多維評價，促能力提升

（一）使用量規，明確評價標準

課堂教學中，必須給出明確的評價實施標準。學習過程中學生以標準作為指導和依據，在設計實踐操作時才能有的放矢，不會隨意完成，重速度而輕質量，降低了學生在操作上的隨意性。在對自己和他人作品的評價中，有所依憑。也能減少隨意評價、憑直觀感覺評價、憑關系親疏打分。使學生能根據評價標準進行客觀地評價作品。

（二）多元主體多維評價角度相結合

項目式學習評價以學生為中心，基于課程標準并根據項目任務的難易程度共同制定項目的個性化目標。評價關注學生在已有基礎上取得的進步。在對作品進行評價時，要從多個維度進行評價，不僅看學習團隊呈現的作品，還要從整個學習過程中所呈現出來的學習狀態、合作情況進行評價。從評價的主體看，除了教師評價，也不能忽略生生互評、小組評價。關注每一個學生的發展，期望學習團隊中的每一個成員都能在原有基礎上獲得發展、提高，都能美其所美！還可以將評價延伸到課外，借助互聯網進行網絡評價。如《科技節》宣傳海報制作教學中，我將學生制作出來的海報推送到學校的微信公眾號，參與全體師生家長的評選。選中的作品直接打印出來，貼在學校長廊上，全校師生都能看到，讓學生在活動中找到了學以致用的樂趣，收獲了成功，變得更加自信和陽光。

項目式學習，從真實的生活情境出發，從選擇學生感興趣的問題出發，在這樣的學習過程中，不同起點的學生都能選擇適合自己的話題，實現個性化學習。學習過程學生主動獲取知識，討論交流完成項目中，學生實際問題的求解能力以及合作交流的能力得到不同程度的提高，做適應信息時代的新公民。

參考文獻：

[1]尹立坤.核心素養指向下的項目學習思考與實踐[J].智庫時代，2019（5）.

作者簡介：

張靈芝，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市城東小學。