信息技術教研為先導引領高效課堂

摘?要：課堂教學是教學活動的主要內(nèi)容和形式，是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)。作為信息技術教研員引領我市中小學信息技術學科實施高效課堂，把理論與實際相結合，積極探索高效課堂教學模式，全身心投入到教育科研中，在對教學的領導和管理工作上，有計劃有步驟地開展高校課堂。堅持以信息技術教研為先導，以學科為主陣地，以高效課堂為主渠道，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為著力點，大力開展專題教改實驗，打造魅力高效課堂，積極推進素質(zhì)教育。

關鍵詞：信息技術教研;先導;高效課堂

在教育競爭日趨激烈的今天，教學質(zhì)量成了學校的生命線，它直接關系到學校的興衰存亡。要提高教學質(zhì)量，關鍵在于造就一支肯吃苦，勤鉆研、精業(yè)務的教師隊伍，而教研則是提高教師素質(zhì)的重要途徑，因此我們需要把教研活動作為提高教育素質(zhì)促進教學質(zhì)量提高的突破口，堅持不懈，決心向教研要質(zhì)量。

一、 認清形勢，樹立現(xiàn)代教育教學理念

當今時代科學技術突飛猛進，為了滿足社會和科技的發(fā)展，必須培養(yǎng)適應時代要求的人才，而人才的培養(yǎng)離不開教師。作為教師必須改革思維方式，轉變教育教學理念;開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，增強創(chuàng)新意識;優(yōu)化知識結構，掌握現(xiàn)代教育技術基礎知識和應用技能;構建適應時代要求的育人模式，提高教育教學能力和水平。

高效課堂要從模式化走向個性化，從單純重視知識傳授走向重視學生素質(zhì)的全面提高;學生要從競爭走向合作，從被動接受走向主動探究，從重視結果走向重視過程即重視知識的獲取方法;教師要從權威走向民主和平等;積極倡導學生主動參與，關注學生的個性發(fā)展，突出學生的主體地位，加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，把提高課堂效率落到實處。

二、 提高制度科研管理效能，為高效課堂作保障

為了保證教育科研的順利開展，加強學校實驗管理和研究的力度，設立學校教研室，教研室具體負責教育科研的工作。規(guī)范研究過程，嚴把課題立項、論證、實施、結題等研究環(huán)節(jié);建立科研資料檔案，并有專人負責搜集和保管。另一方面建立和健全科研制度，包括教科研工作制度、教科研獎勵制度等，嚴格要求每位教師認真執(zhí)行，鼓勵教師積極參與教育科研，保證研究收到實效。要求實驗小組做到實驗方案、實驗的負責人、研究內(nèi)容、步驟、方法、總結、資料管理、研究成果八落實;對實驗中出現(xiàn)的問題，通過實驗教師——實驗小組——領導小組——行政會層層匯報，及時解決。同時，成立以校長為首的教育科研領導小組，從組織上保證高效課堂工作的順利開展。

高效課堂教學模式以學校教育科研為保障，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。例如，在科研項目中，基于Moodle平臺的應用可以很高效的在課堂中進行使用，學生可以在課堂上通過該平臺看到老師講義，并且可以提交作業(yè)、進行討論等功能，大大提高了課堂學習效率。

三、 積極開展課堂專題實驗，提高課堂效率

在相當長的一段時間里，只注重教師教，忽視學生學，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，而且有些學生還存在著一種自卑心理，學習主動性較差。針對這種狀況，我們通過調(diào)查研究，一致認識到：要使學生真正學會學習，必須以課堂教學改革入手，以教育科研為先導，構建與素質(zhì)教育相適應的課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益，從根本上減輕學生負擔。

根據(jù)現(xiàn)狀選準教科研實驗課題，建立教育科研實驗課題組，制定實驗方案。落實實驗措施，構建創(chuàng)新型的教學模式，并及時總結典型經(jīng)驗，以點帶面推動全校教改工作。做到：1年搞試點，2年樹典型，3年抓推廣。

四、 著力解決課堂教育的關鍵問題，打造高效課堂

在課堂教學中，以課題為載體，以先進的教育理論與實踐相結合，抓重點、難點對關鍵問題邊探索、邊實踐，取得了良好的效果。

課堂教學改革，既研究教師的導，更注重研究學生的學，切實做到“三個轉變”：一是變學生被動地聽為主動地學，引導全體學生主動參與到教學活動中來;二是變教師的“主宰”為主導，激勵學生自主學習，發(fā)展思維能力;三是變師生的教與學的關系為平等合作關系，教師同學生一起探討，共同解惑解疑。

重視發(fā)展學生的個性和潛能，使學生的個性得到和諧發(fā)展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責。通過創(chuàng)設情境，給學生思維活動足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辯，讓學生在討論、辯論中展示個性，從而迸發(fā)出智慧的火花。

高效課堂上，遵循學生的認知規(guī)律，引導學生在學習中學會領悟。通過回顧并展示自己的學習過程，總結自學的方法，嘗試知識的遷移運用。

五、 高效課堂取得了階段性成果和幾點體會

目前，在我市課堂教學改革中，實施素質(zhì)教育等方面邁出了可喜的一步，形成一股改革教學的熱潮，初步形成了科科搞科研，人人搞教研的良好氣氛。參加課題實驗教師的教學科研水平與業(yè)務能力也相應得到了提高，并逐步從經(jīng)驗型向創(chuàng)造型、學者型發(fā)展，在課堂教學改革中，要克服三個偏向：1. 不能以聽課評估來替代教研活動的全部，它只是教研活動的一個方面;2. 不能以學習幾篇文章來替代各科組的理論學習;3. 不能以組織外出觀摩來替代校內(nèi)的教學研究。真正的教學研究活動要有專題，要有明確的目標，一定要有計劃地進行。

六、 結束語

在課堂教學改革中，要做到三個結合：1. 把教學研究與新的《課程標準》學習結合起來，特別是有關課程改革、教材改革和研究性學習問題一定要認真研究;2. 把教學研究與學校實際、師生的特點結合起來。每次活動能解決一兩個問題就是成功;3. 把教學研究與學生的發(fā)展，特別是各學科中學生個性特長的發(fā)展結合起來，通過組織師生參賽，最大限度發(fā)展他們的個性和特長。

參考文獻：

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[2]金東海，蔣明之.教育學[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004.

作者簡介：

王宏媛，廣東省汕尾市，汕尾市教育局教師發(fā)展中心。