基于核心素養下的高中語文教學設計研究

摘?要：隨著核心素養這一概念的提出，高中語文學科的教學應當如何與培養學生的核心素養相結合已經成為現階段人們所關注的重點。在教學發生變革之前首先要做的就是積極地轉變自己的觀念，相關專業指導教師應當跟進時代發展的步伐，只有觀念被認同了之后才會獲得更多的動力。本文旨在通過對基于核心素養下的高中語文教學設計進行研究與分析，進而使得學生可以得到全方位的發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學設計

一、 語文核心素養的概念

語文核心素養是學科核心素養的一種，將語文學科的核心素養建立在學科核心素養的基礎之上，大大縮小了研究的范圍。將語文核心素養的概念進行深入的分析可以幫助我們更好地理解核心素養，可以為語文學科的教學研究提供一定的理論支持。在高中語文的課程標準中我們可以清晰地看到語文核心素養的概念被分為了四點，分別是語言的建構以及運用、提升與發展思維、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。其中負責體現語文核心素養的個性的是語言的建構與運用，這也是語文學科核心素養的重要組成成分。其他三個方面的內容其實是學科所共有的，是語文學科與其他學科的聯系。語文學科的核心素養其實是將三維目標做升華處理而得出來的。

二、 語文核心素養下的教學設計

（一）逐漸加大知識的深度

在過去的教學過程中一般所學習的知識的難度較低一般是課本上面的內容，而隨著核心素養的提出，所教授的知識的深度應當逐漸加大，在對于課本的知識進行研究的基礎之上，基于新的課程標準所提出的要求，將知識向外進行拓展。在進行實際教學的時候，仍然還存在著一些問題，教師們沒能及時地轉變自己的思想，及時的轉變教學的目的，不再只是為了考試去教學，由于應試教育的存在，過去教師在進行教學的時候所教授的知識內容不夠靈活，缺乏創新和發展。教師可以充分利用學校內的教學資源，可以去多功能教室進行教學，讓學生的學習環境變得更加的豐富。教師可以在課前讓學生提前在網上查閱所要講述的課文的背景，可以幫助學生培養自主學習的習慣。學生所學的內容就不會被限制在書本所提供的內容了，突破了教材所帶來的限制。例如我們在學習到朱自清的《荷塘月色》的時候，教師就可以帶領學生走出課堂，去課外進行實踐，通過觀察荷花讓學生親眼見到月色下荷塘究竟有多美。在培養了學生的學習興趣的同時，還能夠幫助學生挖掘自身的興趣愛好，對于課文內所想表達的情感有更深的體會。但是我們需要注意的是，在對知識進行拓展的時候一定不能盲目地對教材進行拓展，如果拓展的知識太多太過復雜，學生就不知道這些資料對于他們來說哪些是有用的，哪些更重要，學生很難做到將這些知識完全的理解和吸收，甚至還會對學生對于基礎知識的理解在成一定的負面影響，所以教師在對教學的內容加深的時候應當注意既要讓學生完全的理解教材的內容，又要讓學生開闊自己的視野。

（二）教師的教轉為學生的學

《學記》中提出“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發學生，而不是牽著學生走，更不是強迫和代替學生學習。在我國，教學是以知識的傳授作為基礎的，是學生在教師有目的有計劃的指導之下，積極主動地掌握系統的基礎知識以及基礎技能。在過去的教學過程中，教師一般選擇使用填鴨式教學方式，這種教學方式會使得教師的教學過程發生偏移，完全忽視了學生的主動性與創造性。在新的教學模式之下，教師應當加強學習的目的性教育，將學生的學習主動性調動起來，可以在進行課堂教學的時候設置問題情境，讓學生可以獨立的去進行思考，進而幫助學生提升自己的邏輯思維能力。教師應當讓學生親自動手，培養學生獨立思考問題的能力，對于學生進行適當的鼓勵，讓學生將自己所學習的內容應用到實際的過程中去。基于核心素養的理念，教師要更加重視學生的“學”，做到把主動權交還給學生自己，在教學的時候，學生之所以要作為課堂的主體是因為教師的教是為了學生的學，教是為學服務的，教師的教必須有體現在學生的學習上。現在所使用的教學方式要求教師應當調動學生的學習主動性，引導學生進行獨立思考，積極探索，生動活潑地去學習，進而提升解決問題的能力。

（三）提升學生思維水平

在學校教育中，教師還要關注影響學生發展的另一個要素，思維發展。在教學中設法提高學生思維的獨特性、靈活性、新穎性以及批評性。要想學生的思維水平得到提升，教師首先要做到提高自己的思維，要開闊自己的視野，丟棄舊的觀念和行為方式。文言文教學一直是教學的重點和難點，文言文教學不能都采用千篇一律的講解方法，要根據不同的文言文類型轉變教學思路。做到有區別，有創新。例如一問一答式的文言文《寡人之于國也》，這是一篇議論性散文。由疑問到解惑再到措施，最終提出孟子“仁政”的主張。教師可以通過總結反思，在教學中對學生進行議論性思維的教育。相較于《寡人之于國也》，《陳情表》的講解方式有所不同。它通過寫信，給出了自己不能做官的原因。《陳情表》不適合用分段講解法進行教學，應該把這篇文言文看成一個整體。從是誰在陳情，在向誰陳情，陳的是什么情感，用什么方式陳的情這個思維順序進行教學。發展學生的思維，首先要指導學生從固有的思維中走出來，打破以往固有的思維模式，訓練他們的反向思維能力以及具有批判性的思維能力。新的思維模式可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，在此基礎上進一步訓練學生的批判思維。

三、 結語

學生的語文核心素養教育是當今語文教育不可缺少的部分，要想真正提高學生的語文核心素養就要多個方面入手。現在的高中語文學科的教學設計依然不夠完善，但我相信在大家的共同努力之下，高中語文學科的教學效率將會得到很大的提升。

參考文獻：

[1]張琦琦，王金香.基于核心素養下的高中語文教學設計研究[J].湖南科技學院學報，2019，40（2）：98-99+144.

[2]楊志民.巧設問題，在多元辨析中培養學生的批判性思維：基于核心素養下的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友，2016（12）.

作者簡介：

吳佳，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市中加雙語學校。