基于學習動機的詞匯教學研究

摘?要：詞匯學習在二語習得領(lǐng)域中起著至關(guān)重要的作用。動機也被普遍認為是影響第二語言學習的重要因素，然而現(xiàn)在，無論是對非英語專業(yè)學生還是英語專業(yè)學生，學習過程中都會不可避免地出現(xiàn)動機衰退的現(xiàn)象。本文旨在指出詞匯教學背后的動機原因。最后，根據(jù)當前相關(guān)的詞匯記憶及運用現(xiàn)狀提出了更好地詞匯的學習方法，希望對解決詞匯教學問題和對學習者以及從事英語專業(yè)教學工作的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學習動機;教師;詞匯學習

一、 學習動機

學習動機一直被認為是影響外語學習的最重要的因素之一，在語言教學領(lǐng)域，對于學習動機沒有一個明確的定義，因此不同學者對動機的分類也有所不同。R. C. Gardner和W. E. Lambert在Motivation Variables in Second Language Acquisition中首次將語言學習動機分為融入型和工具型。R. C. Gardner還設(shè)計出用來測試語言學習態(tài)度和動機的標準化工具：態(tài)度/動機測驗量表。Z. Dornyei則在Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom中提出動機包含三個層次：語言層次，個人層次和學習環(huán)境層次，并把語言學習者對成就感的需要和自信心提到了重要位置。M. Williams和R. L. Burden在Psychology for Language Teachers中提出動機分為三個階段：有行動的愿望，決定行動和努力的保持，并強調(diào)動機并非簡單的提起興趣，而在于保持興趣并投入時間及精力來完成目標。

中國學者在動機衰退方面的研究也得出了相似的結(jié)論，即教師是導致學生學習動機減退的一個顯著因素。同時，教師對學生學習動機的負面影響表現(xiàn)在多方面。Wang and Malderez通過定性訪談，提出教師關(guān)注度與學生學習動機存在一種相互作用的關(guān)系，即教師對學生的關(guān)注越少，越容易導致學生動機的減退，而學生的動機衰退反過來又會使教師降低教學質(zhì)量，如果不加以制止，就會形成一個惡性循環(huán)。良梁針對大學英語課堂中動機衰退的研究表明與教師直接相關(guān)的因素，包括教學方法，教師素質(zhì)，師生關(guān)系，占動機衰退因素的60%。除了教師這一因素外，潘正凱通過調(diào)查認為學生動機衰退的因素主要來自四個方面，按其比例由高到低依次是：學習環(huán)境，學習者自身，教師和學習材料。湯聞勵認為學生的動機衰退現(xiàn)象具有不穩(wěn)定性，教師應指導學生自主學習，幫助學生經(jīng)常性復習，他認為只有奠定扎實的語言基礎(chǔ)，才能使學生擁有較高的學習動機。

因此，在眾多文獻的支持下，教師在學生學習詞匯的過程中應思考，如何提起學生學習的興趣并使學生保持興趣并投入時間及精力來完成既定的目標。也許，這就要求老師首先在專業(yè)教學素養(yǎng)要過硬，能夠創(chuàng)造輕松的學習課堂氛圍，設(shè)計創(chuàng)造性發(fā)散性思維的活動。其次還要有足夠的人格魅力，正所謂親其師信其道，只有這樣才能讓學生自主高效學習成為可能。

二、 詞匯學習方法

對于國內(nèi)普通高考學生，亦或是要準備托福雅思考試的學生來說，記憶詞匯變得有為重要而且困難。大部分的考試需要建立在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，所以中國老師就創(chuàng)造了大量的詞匯記憶方法，有些方法是邏輯性的，有些則需要想象。例如，利用中英文在發(fā)音上的相似性來強化記憶ambition（俺必勝——野心，雄心）;ambulance（俺不能死——救護車）這一類詞。

總的來說，關(guān)于如何記單詞，國內(nèi)教學大概有這么兩個分支。一種是聯(lián)想記憶法，即在母語及二語之間尋找聯(lián)系從而幫助記憶;另外一種則是分析詞根詞綴從而推測詞義。坦白說來，這兩種方法在我的實際教學中并沒想象中那么有效。首先，聯(lián)想記憶法會導致中式英語的出現(xiàn)，很多學生會創(chuàng)造出非常牽強的字詞搭配。其次，詞綴分析法并不能簡單精準合適地分析出每個詞，例如，con; co; com這三個前綴都和“together”這一層意思有關(guān)，但是有些學生就會誤認為conclude和company有什么共同點。再比如duc; duct這兩個前綴都意味著“to lead”，如果教學生用這些詞綴來記憶一系列單詞：conduct; product; educate; reduce; induce; seduce; introduce，恐怕對于學生來說，這方法并不是很簡單明了。其實，很多時候，同一詞綴在不同的單詞上卻有著不一樣的意思，有些在字典上甚至都找不出精確的意思。

所以，鑒于兩種詞匯記憶的方法的漏洞，構(gòu)詞法被認為是詞匯教學的新方向。通過對構(gòu)詞法的宏觀理解，學生會對不同的構(gòu)詞產(chǎn)生自己的印象及理解，前綴re-必須附加在名詞或動詞上，而后綴-ify必須加上形容詞上構(gòu)成動詞，所以形成了樹形圖。理論上說，如果學生能掌握構(gòu)思法，將對記憶分析新單詞大有幫助，但事實的有效性還有待在之后的教學中得以證明。

三、 詞匯運用

在詞匯教學的過程中，過度強調(diào)詞匯記憶的同時也忽略了詞匯的實際運用。然而事實上，什么時候在哪里如何使用某個詞對于詞匯教學也是至關(guān)重要的。所以很多時候翻譯句子，標準答案的每個詞學生都認識，語法結(jié)構(gòu)也不存在任何的問題，但就是自己寫不出這樣的句子，好不容易把句子寫出來了，但卻給人一種是一塊一塊布拼湊起來的感覺，缺乏整體性和連貫性，不僅讀起來拗口，搭配也會讓人覺得奇怪。那么怎么讓學生準確靈活地運用新詞匯呢？

課堂中呈現(xiàn)的與新詞匯有關(guān)的例句以及大量的相關(guān)閱讀材料是學生辨認以及靈活使用不同單詞的密不可分的一部分。所以，在學習完新單詞之后，必須有相關(guān)的練習，但形式必須多樣，可以最簡單的以句子形式呈現(xiàn)的單詞拼寫題，可以是翻譯，選擇等等。與此同時，交際語言教學和寫作訓練也被認為是提高詞匯學習，加強詞匯運用的好方法。畢竟學習語言的四大部分聽說讀寫是緊密不可分割的，聽和讀是接受性技能，而說和寫則是產(chǎn)出性機能。在一定的詞匯積累的基礎(chǔ)上，老師可以考慮通過演講，話題作文等形式強化對新詞匯運用，從而加強學生的產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]桂詩春.我國英語專業(yè)學生社會心理分析[J].現(xiàn)代外語，1986（1）：1-13.

作者簡介：

吳夢琦，江蘇省常州市，江蘇省橫林高級中學。