淺談小學語文教學中的情感教育對策

摘?要：在小語文教學中加強情感教育，能夠有效地豐富學生的情感思維，使學生準確的領悟文章思想內涵，提升學生的理解能力，更有利于為學生樹立健康的思想觀念，使學生達到在學習與生活中都能夠保持陽光健康的心態，從而樹立健康的人格，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。基于此認識，本文主要圍繞小學語文情感教育的實施對此進行了分析與探究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育

一、 引言

情感教育是指在教學課堂上結合相應的人生感受、生活情感進行教育。與之對應的是“唯理智教育”，即以知識、理論為重心開展教學，忽略學生的日常情感表達。小學本身作為一個建立孩子基本價值觀念，培養孩子基本道德認知的階段，情感教育無疑是不可忽視的。我們都知道，在語文課程所學的文章中，每一篇文章都需要明確作者所表達的情感，但是現今的學生由于生活環境不同，不能充分的與文章作者產生共鳴，因此，為緩解這一現象，從而將情感教育引入到小學語文的課堂中。

二、 小學語文教學進行情感教育的意義

（一）豐富學生內心情感

傳統的教學中，多數教師只是注重對學生語文理論知識能力的加強，向學生硬性灌輸文章的情感，學生不能夠體會作者為何會產生該種情感，只能將其死記硬背。由于教師忽略了對學生情感教育的培養，使學生在對文章情感理解方面稍有欠缺。因此，為緩解以上情況，將情感教育引入到小學語文課堂中，逐漸引導學生對文章的感悟。同時也能培養學生細膩的情感，為其語文寫作打下良好的基礎。除此之外，小學生年齡小，好奇心強，對其進行情感教育，能夠有效地防止學生產生不良行為，情感教育也能夠培養學生正確的價值觀。

（二）擴展語文教學內容

由于語文教材中的課程內容都是經過專業人員根據時代的需要而嚴格篩選，雖內容能夠全面符合小學生的教育需要，但是也在一定程度上限制了學生的知識范圍，并且，也因為長期以來，應試教育的觀念在師生的授課與學習的過程中根深蒂固，教師在語文課堂中注重對考試相關內容的培養，雖能夠顯著的提升學生的成績，但是在一定程度上也限制了學生的情感思維。因此，將情感教育融入語文教育中，更能夠使傳統的課堂模式有所改變，使課堂內容更加靈活，也使學生改變對語文課堂的印象，從而全面的提升課堂效率。

三、 小學語文教學中的情感教育對策

（一）實地感受，真實觸動

實地教育可以作為拓展學生素質教育的良好機會，在經過了課堂上系統的理論學習之后，由教師帶領學生進行實地探索，更有利于學生結合課本知識，形成自身獨特、深刻的學習感悟。實地感受并不等于出游，教師一定要注意及時給學生講解對應的課本知識以及實地背景。例如，小學語文課本其中一文《升國旗》，國旗作為一個國家的象征，其背后承載的民族自豪感是難以估量的。因此，教師可以趁這個機會帶領學生們來到操場，親身感受國旗升起來的氣勢，感受我們國家神圣不容侵犯的尊嚴。在實地觀看了升國旗的過程之后，教師帶領學生返回教室繼續《升國旗》的學習。這時候，學生在親自參與了升國旗的過程之后，其內心無疑是十分自豪且震撼的，教師也可以借此機會趁熱打鐵，接著朗讀有關的愛國文章以及詩句。實地感受之后再來結合理論學習無疑更有利于深化學生內心的愛國主義情感，激發他們的愛國熱情。

（二）師生互動，情感交流

在傳統的教學模式中，教師對于學生來說意味著權威，這一切都歸咎于傳統教師的形象過于古板、師生之間缺乏交流等等。而我們知道，情感教育需要的是一種共鳴，一種默契。因此，在實際課堂中，教師想要有效地實現情感教育，與學生之間的交流互動必不可少。事實上，小學生的心智尚未得到健全，但他們也不乏有趣、新穎的思考。因此，教師理應積極嘗試與學生進行互動，在語文課堂上互相分享自身的情感經歷。對于孩子來說，是一次開闊眼界的交流機會;而對于教師而言，同樣也是提供給教師了解、關心孩子的機會，充分把握了學生的情感動態、心理變化之后，教師再來開展教學無疑會更加的高效。例如，《坐井觀天》這篇課文對于小學生而言相對簡單，但是具體的情感學生能夠體會到多少還是難以確定的。因此，在這篇文章的教學過程中，教師一定要注意和學生進行積極的互動，由雙方就自身的實際經歷來進行探討、學習。而在這一過程中，教師一定要注意留心觀察，仔細傾聽，并且及時幫助學生進行整理、感悟。

（三）課后體驗，親身實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這里并不是說要去檢驗某個真理，而是要通過具體實踐幫助孩子更深刻的感受生活中的各種情感。那么，教師就可以通過類似于課后作業的形式，給孩子布置相關的情感作業，由孩子自行想辦法完成。這里需要注意的是，作業設置一定不要過于枯燥，避免學生因此產生抵觸心理。同時，作業應盡量落到實處，避免流于表面使得其根本作用無法得到發揮。同樣的，對于課后實踐，教師也需要做好相應的監督、反饋工作，及時跟進學生的情感變化，盡可能地把握他們的心路歷程，并以此來作為開展情感教育的重要依據。例如，課文《幸福是什么？》，這里教師在課程結束之后可以給學生布置相應的課后作業。比如隨機采訪幾位路人：幸福是什么？在家中詢問自己的父母：什么是幸福？并且記錄好回答內容。最后，由學生根據自己的采訪內容進行整理、歸納，并且以幸福為主題向老師上交一份自己的心得體會。在學生采訪、記錄、總結、歸納的過程中，他對于幸福的理解也在不斷變化，而類似于這種更加多元、開放的回答更有利于形成學生自身較為全面的情感體會。

四、 結語

在素質教育不斷被推行的今天，我們發現情感教育也逐漸成為教育發展的方向之一。我們希望能夠培養出德、智、體、美、勞兼備的學生，這也就決定了傳統的以開發智力為主的教學模式已經難以滿足當代教育的要求。那么，我們所需要做的就是順應時代的發展趨勢，在小學這樣一個夯實基礎的階段，努力地培養出德才兼備，價值觀基本形成的學生。這其中又離不開學生的親身實踐，教師的及時互動與跟進，以及學生課后探索的積極性。

參考文獻：

[1]黎國棟.小學語文情感教育實施策略研究[J].課程教育研究，2018（46）：30.

[2]張炳蘭.小學語文教學中的情感教育實施分析[J].名師在線，2019（4）：39.

作者簡介：

嚴紅軍，重慶市，秀山縣雅江鎮中心校。