淺談如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學需求，對以往的教學模式展開補充與完善。英語作為初中階段的基礎學科，在學生今后的學習與生活中有著十分重要的應用價值。將思維導圖與課堂教學工作相融合，是近年來一種新興的課堂教學方式。它不僅可以有效提升學生的課堂學習體驗，還能實現教師教學質量的顯著增長。如何通過思維導圖教學法的有效運用，實現初中英語閱讀能力的顯著增長，逐漸成為現代初中英語教師的核心教研課題。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀;教學探究

一、 引言

思維導圖是西方學者托尼·巴贊在20世紀提出的一種新型筆記方式，它能基于人類的圖形化思維習慣，借助更加直觀的線條與符號來增強人們的記憶強度。將思維導圖應用到初中英語的閱讀教學工作當中，不僅可以幫助學生另辟蹊徑的完成對英語閱讀內容的整體理解，同時還能讓學生在學習過程中更加有效地建立自身的英語理論知識體系。想要更加有效地利用思維導圖提升初中英語閱讀能力，首先就要求初中英語教師能夠清晰認識到將其應用到閱讀教學中需要遵循的基本原則。

二、 將思維導圖應用到初中英語閱讀教學的基本原則

（一）基于學生發展需求的個性化原則

教師首先需要認識到的一點是，初中生的英語學習工作并不是可以一蹴而就完成的。學生必須要在漫長的學習過程中養成最為適合自己的學習方式，這樣才能通過自己的力量實現自身英語整體水平的有效提高。在這種教學背景下，思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用必須考慮到學生的個性化需求，這樣教師才能給學生帶來更加具備主體性的英語課堂，從而滿足新課程標準對初中英語閱讀教學提出的實際要求。思維導圖的制定本身就是為了適應學生的思維習慣，教師也要引導學生基于自己的興趣愛好來對思維導圖進行合理的改變。喜歡泳道式思維導圖的學生就可以通過流程化的學習順序來運用思維導圖，習慣發散性思維的學生就可以運用樹狀圖來學習閱讀內容。這樣才能在滿足學生學習需求的同時，最大化地發揮思維導圖的教學價值。

（二）培養學生思維能力的開放性原則

常規的思維導圖大多是從一個或多個英語主題出發，將其他延伸出來的英語知識點按照一定的邏輯附加在主題之上。教師在繪制思維導圖時，必須要考慮到學生的思維習慣。建構主義理論認為，學習行為本質上就是學生經驗的堆砌。初中英語教師在開展閱讀教學時，也要注重對學生想法的參考。只有盡可能地加強與學生之間的交流，才能為學生帶來更加具有實效性的英語閱讀思維導圖。與此同時，為了保證學生思維的連貫性，教師也要確保思維導圖中的不同內容都要具備一定的關聯性。這樣學生日后再回憶相關的英語知識點時，才能借助圖形的聯想記憶迅速地將需要的內容回憶起來。

三、 運用思維導圖提高初中英語閱讀能力的有效策略

（一）基于學生需求科學制作英語閱讀思維導圖

基于學生需求繪制科學合理的思維導圖，是運用思維導圖提升初中英語閱讀能力的首要步驟。在以往的英語閱讀教學工作中，教師的教學重心往往是引導學生對陌生詞語及語法的學習。這種教學方式在一定程度上忽視了對學生理解能力的培養，這也正是運用思維導圖時可以彌補的教學疏漏之一。教師在前期的繪制階段，要引導學生積極參與到對思維導圖結構的討論當中。這樣不僅可以提升思維導圖的合理性，也能讓學生通過討論加深對閱讀材料結構的印象。

教師在繪制思維導圖的過程中，也要充分考慮到學生對階梯性教學難度的需求。為了滿足學生的思維習慣，教師可以先從主題出發，引導學生就主題中的陌生元素展開思考。就以《Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！》這一課中section B的文章為例，教師就可以先讓學生通過速度來對給出的三個選項進行選擇。這時學生就可以通過閱讀，發現“b. If people have problems， they should talk to other people.”更加符合這篇文章的主旨。然后教師就可以從這句話出發，引導學生對每個段落的含義展開深層探究，并且將不同段落中出現的關鍵詞總結出來，最終結合上下文，將關鍵詞轉化為學生便于理解的符號或圖形形式。這樣教師就能通過思維導圖的繪制，幫助學生更加迅速地理清文章結構，從而有效提升學生的閱讀能力。

（二）借助思維導圖提升教師閱讀教學質量

在為學生繪制了科學的思維導圖之后，初中英語教師就可以基于思維導圖的具體特點，引導學生就閱讀內容展開深度探究。作為一種更加直觀的表現形式，思維導圖的突出作用就是對知識點的整理和篩選。教師在實際的教學過程中，可以基于以往的教學經驗，對英語知識點進行解構與分類，這樣就能借助思維導圖完善學生的英語知識網絡。學生在學習新的閱讀內容時，能夠借助舊的知識網絡完成對新知識的理解，同時不斷地將新的英語知識點融入舊的英語知識體系當中。

為了更加有效地發揮思維導圖的教學價值，教師可以基于對學生英語水平的了解將學生分為不同的學習小組。這樣在開展閱讀教學時，就能讓學生以小組的形式來對思維導圖展開討論，甚至讓學生以小組為單位共同繪制思維導圖。這樣不僅可以有效提升學生的學習效率，促進學生團隊合作意識的發展，還能在一定程度上降低教師的教學壓力。最終在提升學生課堂參與感的同時，使英語教師的閱讀教學工作變得事半功倍。

（三）借助思維導圖完善學生英語自主學習

除了以上兩點之外，教師還可以通過對學生課后學習環節的引導，實現英語閱讀能力的顯著提升。預習是提高學生課堂學習質量的有效手段，然而很多學生都只是通過背單詞與讀課文的方式來進行預習。這種預習方式雖然可以取得一定的學習效果，但其效率卻相對較低。這時教師就可以為學生制作適合預習的英語思維導圖，并且將其轉換為微課視頻等易于查看的格式。這樣學生就可以利用課后時間來完成對陌生英語閱讀內容的高效預習，最終在引導學生養成更加健康的學習習慣的同時，幫助學生實現自身英語閱讀素質的全面發展。

四、 結語

綜上所述，將思維導圖運用到初中英語閱讀教學工作當中，對初中英語教學質量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要不斷加強對學生實際學習能力的了解，繼而為學生制定最為合理的初中英語思維導圖。這樣才能有效降低學生的學習難度，在提升學生學習動力的同時，實現初中英語教學質量的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張雪，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第四實驗中學。