高中課程標準強化地理實踐教學的一些反思

摘?要：目前的高中地理教學存在著應用知識水平較低的問題，教師需要改變教學方式實施實踐教學，通過實踐教學，落實地理學科核心素養，解決地理教學中的重要問題，提高地理教學育人的導向作用，發展學生的一些學習能力。

關鍵詞：高中地理;實踐;核心素養;教學

一、 傳統高中地理教學中的問題

從試卷的考評來看，在高中地理教學中常常會存在這樣的一些問題：學生對于知識的記憶可謂爛熟于心，涉及死記硬背的題目正確率一般而言較高，但是在知識的應用方面，卻是難于應對，涉及應用型的題目時，學生錯誤率就會偏高，不是牛頭不對馬嘴，就是不夠全面，比如，學生可以井井有條地背出工業的種類以及影響其選址的因素，但是給出一個具體的條件讓學生分析選址問題時，學生卻不能正確答題。至于讓學生利用所學地理知識來解釋生活中的一些地理現象，學生則更是無能為力了，對著我國的地圖，不能分析出我國氣候的種類及形成原因，諸如此類。這說明了高中地理教學有著諸多疏失之處，最重要的是沒有發展起學生的實踐能力，學生不能學以致。

為何會出現學生實踐能力的缺失呢？主要是因為傳統教學的教材中心主義。教師在教學.中，以教材知識的灌輸為中心，以求學生能夠充分地建構知識基礎。但是，教師卻沒有明白學生知識的建構并非可以通過死記硬背獲得的，也不是可以通過純粹的理論學習獲得的，而是通過自主地理解獲得的，是通過實踐活動的認知獲得的。否則，即使學生積累了一些知識，也是紙上談兵的紙，成為趙括、馬謖之流。我國著名的教育學家陶行知曾經對學科教學的實踐性予以了高度的評價，實踐是認知的開始，沒有實踐、沒有與實踐相結合的認知便不可能是真知，因此，教育不是教材，生活才是教育。

二、 為什么要加強地理實踐教學

地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段，是地理教育中一貫關注的重要內容。課程標準強調關注三個方面的地理實踐，即考察、調查和實驗，是因為以往的地理實踐在這三個方面做得不夠，雖然也提出了“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，但沒有明確的落實上的要求。在諸多條件的限制下，如果沒有明確的要求并且落實到操作層面，那么實踐行動常成為紙上談兵，難以全面開展。針對這樣的現實，《普通高中地理課程標準（2017年版）》在教學建議中，強調加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體來說，就是讓學生“走出去”“動手”“行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲得直接經驗，獲得對真實生活的“真”認識、“真”感覺，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認知世界，獨立生存的本領。

三、 加強地理實踐需要實現什么目標

目標之一是加深對地理知識體系的理解。這里所說的實踐活動是指具有理論指導的有方向性的實踐活動，是深度認識知識體系和應用的過程。對于地理學而言，所謂深度認識，是指對學科知識系統的內在關聯性的深度認識，不是簡單地認知“有什么知識”，而是在觀察中感受到“牽一發動全身”的地理知識系統。

目標之二是挖掘地理實踐活動的內在價值。學生在充分的、全方位的行動中，可以感受實踐過程中產生的審養價值，觀察人類活動方式中體現的因地制宜意義，以及自然與人類為協調環境的平衡（資源平衡、人口平衡、經濟活動平衡等）做出的智慧的努力。

目標之三是促使學生切實關注人地關系的和諧。學生在實踐中，能夠硬好地通過生活現象透視人地關系系統，并通過揭示系統的發展現狀及其產生原因來預測系統的未來發展走向。

目標之四是在地理實踐活動中提升學生的地理學科核心素養。學生在實踐活動中，提升綜合觀察、描述、分析問題的能力，提升認知區域的復雜性、差異性、共同性的能力，提升獨立使用工具獲取信息的獨立生存能力。

四、 如何達成加強地理實踐的目標

第一，要立足核心素養培養來設計地理實踐活動，選擇與學生生活貼近、與社會貼近的身邊的區域作為活動的落腳點，以人地協調的觀點設計綜合認知區域的問題和探究性任務，組織學生帶任務、帶問題實地考察，使用自然環境觀察描述、人類活動方式觀察、社會調查訪談交流等研究方法，獲取第一手考察、調查信息，進一步對實踐成果進行理性反思和總結，獲得人地關系系統協調發展的認識。同時，在實踐過程中，感悟和欣賞大自然的美好，提高觀察、描述、解析現象的能力，增加與人溝通交流的能動性。

第二，本著“行動、獨立、自主”的原則，操作實踐。通過設計實踐過程的探究任務、觀察問題，將目標落實到學生的獨立行動、自主思考層面，并為實踐過程提供廣闊的自由探索空間，同時，嚴格實踐過程的科學性。為了讓操作過程切實可行，任務設計就要兼顧對學生的感官、思考行動、合作交流等進行全方位刺激。

第三，學生撰寫的實踐總結報告要注重求真求實的科學態度和精神。實踐總結是一個回顧反思的過程，它建立在大量第一手信息材料的基礎上。地理實踐區別于其他學習過程，是一個獲取直接經驗的過程，而不是從書上、網上直接下載、截取結論的過程，應該是一個訓練學生科學思維、科學品質的過程。

第四，組織課外實踐活動。首先是課題的選擇，教師可以選擇一些學生感興趣的或者是有教育意義的課題，為簡便行事，也可以直接使用教材中的問題研究模塊或者是簡單做一下改變。然后是活動的組織教師向學生明確活動的流程，讓學生分組進行實踐活動，注意同組學生的異質性，不同組學生的同質性，以順利，公平地完成實踐活動。之后是活動評價，對于學生的報告或者小論文，教師閱覽后科學評價，提出指導意見，比如數據分析中有哪些忽略的部分，如何能夠更好地改良現象。

參考文獻：

[1]袁蓉.高中地理實踐活動的開展策略探究[J].西部素質教育，2016（19）：115.

[2]俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學，2012（5）：4-7.

作者簡介：

周朝容，重慶市，重慶市涪陵高級中學校。