云課堂混合式教學模式應用探究

楊學平

(云南機電職業技術學院，云南 昆明 650203)

0 引言

職業教育傳統教學模式是輸入式、以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講授知識點，學生記錄老師所講的內容，完成并提交老師布置的任務。這樣的教學模式存在著很大的弊端，第一，學生不能自主學習上課內容，完全依賴老師的知識點講解。其次，高職院校學生基礎薄弱，部分學生缺乏獨立和自主學習能力，課下易失去學習動力。信息化教學的關鍵點在于教師對信息化教學模式特點的認知與掌握，將教學媒介無縫植入日常課堂教學中。依托構建主義理論基礎內涵來搭建信息化教學模式，其學習認知環境聚焦情境、會話、協作與意義四要素。依據四要素，信息化教學模式可闡述為：在教師搭建的情境、會話與協作等學習模式下，以學生為主體、任務驅動引領、行動為導向下學生自主認知學習發揮能動性，利用信息媒介及理論知識體系解決面臨到的實際問題。實施過程中，教師與學生角色相應發生轉變。教師由知識內容的傳授、灌輸者轉變為學生學習活動過程中的輔助、督促者；學生由接受者轉變為知識內容的主動構建者。這個教學活動過程中，知識內容變成學生主動構建的對象(知識信息加工與認知理解)。

整個過程由闡述的進程轉變為以學生為主體的自主認知探索過程。教師為傳授者時運用的教學演示媒介工具轉變為學生主動探索學習、構建自我學習體系、答疑解惑過程的認知工具。依托信息媒介，學生自主完成資料收集與查詢、信息獲取、團隊協作學習及溝通交流。課題提出了基于云課堂混合式教學模式在日常教學課堂上的應用。

1 云課堂概念

“云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。云課堂是信息化教學手段應用廣泛的線上教學媒介，打破了傳統意義上的教室課堂教學模式，學習模式自由，學習資源豐富。學生通過云課堂在課下主要完成教學資源視頻的學習了解，課中主要任務是與教師、同學交流互動、重點難點解惑、學習心得分享等教學過程活動。

2 教學模式策略解析

教學活動總體風格和特征特性由教學模式策略來確定。“發現策略”和“接受策略”為教學模式策略的首尾兩個節點，在節點之間有教學策略的混合過渡等成份。教學策略貫穿于整個教學方案中，是教學方案的抽象描述，是教師與學生、學生與學生之間溝通互動的知識橋梁。常見教學策略模式有八大類型(詳見表1)。

3 云課堂教學模式應用分析

3.1 課程內容教學目標分析

教學評價以汽車檢測與維修專業中的《發動機系統診斷與維修》為主要課程進行課前分析。該門課程按理論與實踐1:1的課程標準進行教學。除了基礎理論知識的講授，還要培養學生實踐能力與操作水平。通過課程的學習，學生獲得從事汽車機電維修及相近專業技術崗位工作所必需的基本理論、分析能力、工具使用及故障排除能力，并在此基礎上養成專業地使用汽車發動機檢測設備及工具，對汽車發動機進行正確專業地拆卸與安裝，能夠對汽車發動機的機械系統及電控制系統故障進行相應的診斷與排除。

表1 常見教學策略

3.2 學情分析及需求分析

課程選取汽車檢測與維修專業的40名學生，將在開設云課堂前對其進行基于云課堂教學模式應用的問卷調查，隨之進行分析，并統計相關數據并記錄。學習者處于大學二年級階段：一是缺乏適當的解決問題的方法和學習的主動性，思維分析能力較弱；二是在學習方面具有情緒化的特點，對自己感興趣的知識學習積極性較高，而對理論知識學習積極性較低；三是表象性思維能力較強，獲取知識和經驗的途徑傾向于具體形象和實際動手。

結合云課堂教學模式開展前的學習態度，學習能力和學習狀態進行調查，分析出學習需求和學習現狀。為基于云課堂教學模式的教學設計和實施起到了推進作用，提高實驗研究的可能性。

3.3 云課堂教學模式的教學設計

云課堂教學模式的精髓在于教學方法、教學內容和教學的社會性——人和環境互動的教學多方面的交融互動。根據可期的教學效果及學習者的相關學習能力，課題設計了基于云課堂教學模式的教學設計，如圖1所示。

圖1 基于云課堂教學設計

基于云課堂教學模式，主要3部分組成：基于云課堂課前自主學習、課內根據項目化教學、情境化教學等模式展開教學及課后基于云課堂學習平臺的教學測評。云課堂作為教學平臺為課前、課中、課后及教學測評提供了技術和平臺支持。

教學內容從以知識為中心向以問題為中心轉向，圍繞關鍵問題，細化子問題，用一系列的子問題串來構成課程的內容體系，將知識溶于學生的自主探究、驗證與體驗過程。利用云課堂優勢，在知識的分享中展開行動，在知識的融通中實現理解，在問題的解決方案中引入激勵，理實一體，從問題的解決過程中獲得專業領域中的核心技能與解決問題的經驗。

3.4 典型案例實施與效果分析

以《發動機管理系統的診斷與維修》課程的一章節為例，探索基于云課堂教學模式的優勢與不足，從學情與教學目標，具體介紹和設計體現基于云課堂的項目化教學、情境教學等實施方案，期望達到提升學生學習興趣，實現翻轉課堂的目的，為后期信息化教學打基礎。以課程內容中的章節為教學案例來進行教學，在案例實施過程中觀察記錄整個教學過程中的研究數據，通過對后期數據搜集與分析，分別從學生學習態度、學習狀態、課堂參與度、學習能力、以及學習者收獲情況等角度進行分析對比，分析基于云課堂教學模式在高校工科類課程中的應用效果。

(1)云課堂學習平臺的應用，讓學生課前就知道了課上的任務，使學生漫無目的的傳統學習習慣向有準備、有目的的學習或工作習慣轉變。

(2)激發了學生的學習興趣，改變了不愿聽講，游手好閑等不良的學習習慣。

(3)改變了教師“滿堂灌”教學作風，討論與分享改善了師生關系，培養了學生的協作精神。

(4)自主探究的學習過程有助于集中學生的注意力，培養了學生認真、嚴謹的工匠精神。

(5)正向、多元的評價方式有利于學生獲得成就感，有效引導學生增強學習信心。

4 結語

任務驅動，問題導向、線上線下混合式、自主探究式教學，是圍繞教學目標是否達到而進行的教學設計，從學生學習情況來看這種教學方式有利于信息化時代下的教學改革，從而促進學生知識向理解與內化、思維建立、職業綜合技能方向轉移，從而真正使教學信息化轉化為真實的職業綜合技能。基于云課堂開展混合式教學模式教學應用，為高職教育發展提供了新思路。同時隨著信息化教學手段形式的逐漸豐富，進行教學整體設計規劃與實施，最終能達到提升學習成效、深化教師教學理念的目的。