認知特征、創新創業教育與高校大學生創業意愿
——基于陜西、山西高校調查

牛曉冬 牛曉琴 宋 慧

(1.西北政法大學 經濟學院，陜西 西安 710122 ；2.上海應用技術大學 經濟管理學院，上海 201418)

0 引言

自從2014年提出“大眾創業、萬眾創新”，創新創業已成為中國經濟發展的新引擎，創新驅動發展戰略也被提到新的高度，對提升我國在新一輪國際競爭中的話語權具有重要意義[1]。黨的十九大報告強調，鼓勵更多社會主體投身創新創業，不斷激發和保護企業家精神[2]。2010年“雙創教育”概念首次在教育部的文件中提出；2015年，國務院強調建立和完善高校創新創業教育體系，培養學生創新精神和創業意識，提升學生創新創業能力。雖然，在各級、各類社會主體的共同努力和推進下，高校雙創教育不斷創新，創新創業教育體系初步形成；但是，高校雙創教育存在資源對外依存度低，運營比較封閉[3]，進而導致不同地區不同高校的創新創業教育政策和改革措施存在差異性。不同的雙創教育模式在激發大學生的創新創業熱情、增強大學生創新創業意識等方面是否存在差異，還有待進一步的探討。因此，本文采用分層模型，將學生個體特征差異和學校間的差異同時納入到模型中，揭示兩個層面因素對高校大學生創新創業意愿的影響效應。

1 文獻綜述

關于創新創業教育理論層面的研究，歐美等西方發達國家主要聚焦在內涵要義、理論基礎等方面[4]。隨著雙創教育的不斷開展，國內學術界關于雙創教育的核心理念和本質也逐漸明確[5-7]，更有學者在此基礎上，分別從大學生創業法律制度、立法理念、創新創業教育理念、制度等方面[8-11]，強調創新創業教育是一項涉及多個社會主體的事業。針對大學生創新創業意愿的影響因素方面，Davidsson[12]發現家庭創新創業環境顯著地促進大學生的創新創業意愿，Linan等[13]發現個人資源和家庭背景是影響西班牙大學生創業意愿的關鍵因素。Kuckertz等[14]和Lee等[15]分別發現大學生可持續發展能力和自身創新能力是影響其創業意愿的關鍵因素。丁棟虹等[16]則重點強調風險偏好對個體創業意愿影響。王兵等[17]強調同輩群體效應對高校大學生創新創業的影響。Farsi等[19]和Littlewood等[18]分析發現影響創業意愿的關鍵因素是創新創業制度和政府創新創業政策法規，良好的創業政策和制度會有效地提升創業環境。譚玉等[20]和任勝洪等[21]發現，大學生對創業政策認知顯著影響大學生的創業意愿和行為。

關于高校雙創教育對大學生創新創業意愿影響研究， Ao等[22]對比分析中國和美國大學生發現創業教育并未影響大學生的創業意愿。而吳曉靜和鮑銳等[23]研究發現大學生個人(創業者個體差異)、家庭(家庭背景)、學校(創業教育、創業氛圍、校企合作)和社會(相關政策、社會環境)是影響大學生創新創業意愿的4個方面，其中，高校創業教育對大學生創業意愿的促進作用無法替代。Jamaludin[24]發現高校創業教育顯著影響大學生的創業意愿。Elert等[25]發現通過高校內部的創業課程教育和校、企合作的創業實訓培訓，可以有效促進創業者對未來的創業預期和創業績效，進而激發大學生創業意愿。

已有研究仍存在以下不足：①在雙創教育研究中經驗性研究過多，而且己有研究結論大多集中于學校個案研究，基于大樣本微觀數據的實證研究的代表性成果較少；②在邏輯上，現有研究成果過于強調大學生創業主體對于創新創業知識、政策的個體感知，使得對大學生創業意愿影響因素的分析較為單一和籠統；③已有研究多采用經驗性的定性分析，即便是實證分析也更多采用單個層次的數理模型進行經分析。

本文將個人、家庭、學校、社會4個方面因素進行層次劃分，在此基礎上，將因素劃分為個體層面差異(學生個體特征及家庭環境差異)和集體層面差異(高校、社會層面差異)進行分析，使得模型分析的結構更客觀和有效。選取陜西省和山西省33個高校2 384個學生的分層數據，運用分層模型，分別從學生個體層面和學校集體層面(高校創新創業教育情況)兩個層面對以下3個問題進行探討：影響高校大學生創業意愿的因素有哪些？學生個體特征差異和學校集體特征差異兩個層面因素關系以及兩者如何影響高校大學生創業意愿？高校創新創業教育對不同專業大學生創業意愿的影響有何不同？

2 分層模型構建

本文采用分層模型，將高校大學生創新創業意愿的變異分為學生個體的差異和學校間的差異，分別分析個人層面和學校層面的影響因素對大學生創新創業意愿的影響，進而揭示兩個層面因素對高校大學生創新創業意愿的影響效應。

2.1 零模型

本文主要探究影響高校大學生創新創業意愿的因素，通過前文分析將影響因素聚焦在兩個層面，即學校層面和個體層面，個體層面主要反映學生的個體特征因素，學校層面主要反映高校的創新創業教育方面的因素。構建零模型(M0)是構建多層模型的基礎，構建零模型對個體層面變量和群體層面變量進行估計，分析各個層面因素對被解釋變量的影響是否顯著，如果估計結果顯著，則表明模型在此研究中具有適用性。

本研究構建的零模型如下：

(1)

ηij=β0j+εij

(2)

群體層面(高校創新創業教育)：β0j=γ00+μ0j

(3)

綜合模型：ηij=γ00+εij+μ0j

(4)

2.2 隨機截距模型

在零模型分析中關鍵系數組內相關系數(ICC)可以反映學校層面因素對被解釋變量的影響大小，說明如果在零模型的系數估計結果中組內相關系數顯著，則可以說明在學生個體層面的大學生創新創業意愿在不同學校之間存在明顯差異，此時需要將影響學生創新創業意愿的個體層面因素和學校層面因素同時納入到模型中，建立包含兩個層面因素的隨機截距模型，分別對學生個體層面和學校層面因素進行回歸分析，分析兩個層面因素對大學生創新創業意愿的影響。隨機截距模型的構建如下：

(5)

(6)

(7)

β0j代表高校j的截距，βnij代表高校j的斜率，可以反映學生層面解釋變量對被解釋變量的影響系數，Xnij則代表學生層面的一系列解釋變量，方程中N的值為正整數；γm0j代表學校層面解釋變量對被解釋變量的影響系數，Wm0j是指學校層面的一系列解釋變量。

3 數據來源與變量選取

3.1 數據來源

本研究的數據來源主要是課題組2019年11月-2020年1月對陜西省和山西省33所高校(西北政法大學、西北工業大學、西北農林科技大學、山西財經大學、山西大學等)2384個學生的問卷調研，其中，陜西省選取了22個樣本高校，山西省選取了11個樣本高校。所調查的樣本高校中基本上涵蓋了各種類型的高校(綜合類、理工類、財經類、政法類、職業類等)。調研問卷主要包括學生個體層面問卷和學校創新創業教育環境層面問卷。

3.2 變量選取

學生個體特征層面，本研究選取了3個大類共10個變量。第一、學生特征變量包括：學生性別、年級及所學專業。第二、學生家庭特征變量包括：家庭所在地區、家庭人均年收入狀況、家庭所擁有總資產、是否有家人或親戚選擇(過)創業、是否有朋友或者同學選擇(過)創業。第三、學生對學校、省市和國家的創新創業政策的認知，會直接影響學生是否愿意參與創新創業，因此需要對其進行控制。學生認知變量包括：學生對創新創業政策的了解程度、學生對創新創業過程的熟悉程度。需要注意的是，大學生創業意愿影響因素包括個人、家庭、學校和社會四方面(鮑銳等，2018)，通過調研發現陜西和山西創新創業政策具有趨同性，而大學生對創新創業的認知則存在差異性，所以本文將由大學生對創新創業政策認知來替代社會因素中的創新創業政策因素。在高校創新創業教育層面選取了5個變量，分別為：高校是否有創新創業試點學院、高校是否有創新創業活動服務中心、是否有創新創業學生社團(協會)、是否建設創新創業教育課程體系以及是否有校企合作的創業實訓企業。對變量的名稱、定義和描述性統計見表1。

表1 變量說明及描述性統計

4 模型估計與分析

4.1 零模型估計

表2 高校大學生創業意愿的空模型估計

4.2 隨機截距模型估計

在零模型結果顯著的基礎上，分層模型的隨機截距模型是在學生個體層面和高校創新創業教育層面納入篩選的因變量，進而對模型進行估計，不同專業高校大學生創新創業意愿的隨機截距估計結果如表3所示。從表3可以看出，高校間變異系數和ICC均通過了顯著性檢驗，說明隨機截距模型中高校創新創業教育層面的因素對學生創新創業意愿作用顯著，尤其是創新創業課程的設置和校外創業實訓企業的合作，對不同專業大學生的創新創業意愿均有顯著的促進作用。另外，通過分析不同專業間ICC大小可以發現，高校創新創業教育層面的因素在不同專業之間影響大小存在差異，即從人文社科類專業到藝術類專業，高校層面因素的影響程度在不斷降低，說明創新創業教育對人文社科類和工學類專業大學生的影響最明顯，其次是理學類和農學類，最后是藝術類專業。在學生個體特征層面，影響不同專業大學生創新創業意愿的共同因素包括：家庭年人均收入、是否有朋友或者同學進行創業、對創新創業相關政策和過程的了解程度，而其他因素則對不同專業中大學生創新創業意愿的影響存在差異。

表3 不同專業學生創新創業意愿的隨機截距模型估計

(1)高校層面(創新創業教育)。該高校是否有創新創業試點學院除了對藝術類專業學生影響不顯著，對其他專業類別學生創新創業意愿影響都較為顯著。從對山西和陜西2個省的33個高校的調查分析中發現，具有創新創業試點學院的高校對創新創業教育的重視程度明顯高于沒有創新創業試點學院的高校，學校對創新創業教育的重視會直接影響學校教師及學生對創新創業的參與意愿，并且具有創新創業試點學院的高校會積極鼓勵學生參加各種各類各級別的創新創業大賽，在創新創業的宣傳上也更加積極。高校是否有創新創業活動服務中心僅僅對人文社科類專業學生的創業意愿有顯著的影響，從結果中可以看出學校設立的創新創業服務中心并未很好地服務學生創新創業活動。高校是否有創新創業學生社團(協會)在人文社科和理工類專業中影響較為顯著，即人文社會科學和理工類專業學生所在的高校中有創新創業活動服務中心，可以提高學校學生參與創新創業的意愿；從前期的調研中可以發現農業類和藝術類專業學生大多是需要進行專業實驗和實踐活動，所以創新創業的意愿較弱。高校是否建設創新創業教育課程體系對所有專業類別的學生創新創業意愿影響都較為顯著。從調研數據可以看出，專門設置創新創業教育課程的高校除了在學校層面重視創新創業教育，而且創新創業教育課程的設置(尤其是設置為必修課)，可以使學生清楚地認識自己、認識社會創業環境、了解創業政策、清楚創業流程和要素，進而進一步提高學生創新創業意愿。高校是否有校企合作的校外創業實訓企業對所有專業的學生創新創業意愿影響均顯著。校企合作的校外創業實訓企業或者孵化基地，不僅是高校創新創業教育課程體系的延伸(創業指導和培訓)，而且可以為大學生的創新創業想法和項目提供實踐機會和平臺，提升大學生創新創業意愿，促進大學生創業就業。

(2)學生特征。性別對人文社會科學類和工科類專業的學生影響較為顯著，但是對兩個專業的影響存在差異，對于人文社會科學類而言，女生參與創新創業的意愿相對男生而言更強烈，而對于工科類專業的學生來說，男生參與創新創業的意愿相對于女生而言更強烈。從前期的調研可以發現，人文社會科學類專業女生數量比男生多，而且女生的創新創業意向明顯強于男生，并且創業的領域更多是休閑娛樂領域；對于工科類專業的學生男生數量比女生多，男生更多的傾向于積累經驗后進行創業，而女生更多選擇保守的公務員和事業單位。

(3)學生家庭特征。人文社會科學類、理工科類學生的家庭位于大城市的學生越傾向于進行創業，可能是大城市的學生由于成長環境的優勢，接觸新鮮事物的機會比較多，思維也相較于農村地區的學生較為活躍，所以創新創業的意向也會更加強烈。對于人文社會科學類、理學類和藝術類專業的學生而言，家庭年人均收入越高的學生越傾向于創業，而對于農學類專業的學生而言，家庭年人均收入越低的學生越傾向于創新創業。家人或親戚中是否有(過)創業經歷對工學類和藝術類專業的學生影響較為明顯，說明家人或者親戚的創業會促進孩子的創新創業意愿。周圍同學或朋友中是否有(過)創業經歷所有專業的學生的影響均顯著，說明高校人文社會科學類、理學類、工學類、農學類和藝術類專業學生更容易受周圍學習環境的影響，周圍同學和朋友的創業行為會激發學生的創業意愿。

(4)學生認知。學生對創新創業政策的了解程度除了對理學專業學生的影響不顯著外，對其他專業的學生均有正的顯著影響。此外，學生對創新創業知識和流程的了解程度除了對藝術類專業學生的影響不顯著外，對其他專業的學生均有正的顯著影響。從中可以發現，學生對創新創業政策和流程越了解，創新創業的意愿也越強。當今互聯網經濟發展迅速，各種新業態蓬勃發展的大環境下，創業者尤其是大學生創業者迎來了前所未有的機遇，創業或者加入創業公司開始成為大學生的重要選擇。不論是國家層面、省市層面還是高校層面，對大學生創新創業的政策都是空前的利好，也都在積極推進大學生進行各類創業，從每年的各種類別的創新創業大賽的舉辦和重視程度就可以體現，如國家層面的互聯網+創新創業大賽、全國大學生創新創業大賽，以及省市層面的各類大賽和企事業單位舉辦的各類創業大賽。

5 結論及啟示

本文利用實地調研的陜西和山西33個高校2384個學生數據，以不同專業的學生為出發點，采用分層模型，從學生個體層面和高校創新創業教育層面，分析了高校學生參與創新創業的意愿及其影響因素。主要有以下結論：①影響學生創新創業意愿的主要因素包括高校創新創業教育、學生家庭特征、學生對創新創業政策和流程的認知。②在高校創新創業教育層面，高校是否有創新創業試點學院、是否建立創新創業教育課程體系和是否有校企合作的校外創業實訓企業是影響不同專業高校學生創新創業意愿的共同因素；在學生家庭特征方面，家庭年人均收入、是否有朋友或者同學進行創業是影響不同專業高校學生創新創業意愿的共同因素；在學生對創新創業政策和流程認知方面，對創新創業相關政策和過程的了解程度，是影響不同專業高校學生創新創業意愿的共同因素；而其他因素的影響在不同的專業類別中則存在差異。③通過分析不同專業間ICC大小可以發現，高校創新創業教育層面的因素在不同專業之間影響大小存在差異，即從人文社科類專業到藝術類專業，高校層面因素的影響程度在不斷降低，說明創新創業教育對人文社科類和工學類專業大學生的影響最明顯，其次是理學類和農學類，最后是藝術類專業。

根據高校學生參與創新創業的意愿及其影響因素研究結論，本文有以下幾點政策啟示：第一，高校創新創業教育是影響學生創新創業意愿的重要因素，高校應該進一步構建和完善創新創業教育平臺，構筑高校、企業和政府三方耦合聯動的創新創業教育模式。第二，是否有朋友或者同學進行創業是影響高校學生創新創業意愿的重要因素，由此可見同輩群體效應對高校大學生創新創業的影響。學校要積極營造創新文化氛圍，為參加創新創業項目的學生搭建學生交流平臺和實驗教學示范中心，定期開展國家優秀創新創業項目的講座和交流活動。第三，對創新創業相關政策和過程的了解程度，是影響高校學生創新創業意愿的因素。大學生創新創業作為一項重要的“民生工程”，需要各個部門通力合作，為其提供信息、資金、技術、環境等多方面的支持，各級政府部門、高校管理部分、試點學院和學生社團應該積極配合做好創新創業政策的宣傳工作，進一步提高學生對創新創業的認知，提高學生的創新創業意愿。第四，大學生創新創業是一項面向全社會的系統工程，大學生最終要深入到各大行業、各個企業，這就要求學校、企業和政府共同參與，加強政、產、學、研合作，提高大學生創新創業的實踐能力，促進大學生創新創業的全面可持續發展。