小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)研究

徐艷

【摘 要】 小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視寫作教學(xué)。隨著新課改的不斷推行，教師應(yīng)該積極靠攏課改要求，并在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。因此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來談一談如何在小學(xué)階段進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化作文教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是對于低年級階段的學(xué)生而言。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)普遍沒有思路，難以下筆，甚至抄襲作文書或者網(wǎng)上的文章。這些問題都導(dǎo)致了小學(xué)階段寫作教學(xué)的困境，究其根本，就是學(xué)生沒有用心發(fā)現(xiàn)并思考身邊的事物。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)階段實(shí)行個(gè)性化寫作教學(xué)。具體的實(shí)施策略如下。

一、加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到寫作的突破口，繼而降低其在寫作時(shí)的焦慮感和無力感。而且，只有拓寬學(xué)生的思維，才能促使學(xué)生從不同的角度、層面來進(jìn)行思考并最終形成一篇優(yōu)秀的作文。

比如，教師在教授部編版三年級語文上冊作文題“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，從自己身邊的事物入手，進(jìn)而思考與這一事物之間發(fā)生的故事，最后再反思故事中的具體情節(jié)和感受，形成一篇充實(shí)的作文。

小學(xué)生思維和邏輯能力不強(qiáng)，因而教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)要充分注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生寫出屬于自己的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

沒有足夠的生活素材自然也難以寫出情真意切的文章，更加難以引起讀者的共鳴，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件并引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材。教師可以通過開展校外活動(dòng)、組織演講比賽、組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式來幫助學(xué)生積累生活素材。

教師可以先匯總常見的作文題目，并從這些題目中提煉出相關(guān)主題。例如，有的作文題目是關(guān)于“電影”“音樂”“人”“地方”“事件”等，教師在教授相關(guān)主題時(shí)可以創(chuàng)造相關(guān)的客觀條件來幫助學(xué)生積累素材。比如，對于《我最喜歡的電影》這篇作文，教師可以請學(xué)生周末期間篩選出一部自己喜歡的電影，重溫一遍劇情。針對時(shí)間富余的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生瀏覽一些評分較高的影評或者一些著名的作家對于其中一部電影的評價(jià)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起欣賞一篇優(yōu)秀的作文，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活素材進(jìn)行仿寫或創(chuàng)新。

小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，生活閱歷較少，因此對于身邊發(fā)生的事情比較難以察覺。正因如此，小學(xué)語文教師才要積極創(chuàng)造條件來幫助學(xué)生積累相關(guān)生活素材，讓學(xué)生有事可寫，而不是胡編亂造。

三、布置差異化作文題目

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的一面，因此，小學(xué)語文教師更要進(jìn)行差異化教學(xué)。針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，接受能力不佳的學(xué)生，教師可以布置一些相同主題但稍微簡單的題目;而對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以布置一些相同主題但難度較大的題目。

比如，教師在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的作文題“推薦一本書”時(shí)，可以設(shè)置“我最喜歡的一本書”和“讀某本書有感”兩個(gè)難度的作文題目。對于“我最喜歡的一本書”這個(gè)題目，教師可以要求學(xué)生簡單介紹書中的相關(guān)情節(jié)，并且轉(zhuǎn)述作品中相關(guān)的情節(jié)、人物、對話來說一說自己喜歡這本書的理由。而對于“讀某本書有感”這個(gè)題目，教師不但應(yīng)要求學(xué)生用自己的語言簡單介紹本書的主要內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生提煉出作品的主要思想，并且闡發(fā)自己對于這篇作品主要思想的感悟。

除此之外，教師還可以根據(jù)同一個(gè)主題來設(shè)置不同體裁的寫作內(nèi)容。記敘文對于小學(xué)生來說比較簡單，而說明文和散文寫作則難度稍高。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中還可以根據(jù)主題來設(shè)置不同的寫作體裁，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元作文題“那一刻，我長大了”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇記敘文和散文中的一種體裁來進(jìn)行寫作。

每個(gè)學(xué)生的能力和生活經(jīng)歷都存在一定的差異，對于社會(huì)和相關(guān)作文題目的理解也不同。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行個(gè)性化作文寫作教學(xué)時(shí)，可以通過布置差異化作文題目來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己寫作能力的提升，從而逐步提高自己運(yùn)用語言和文字的能力，并最終提高語文核心素養(yǎng)。

總之，寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，也可以幫助學(xué)生不斷鍛煉自己的邏輯思維能力。隨著寫作訓(xùn)練的不斷深入，小學(xué)生還會(huì)逐漸提升自己的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中堅(jiān)持個(gè)性化寫作教學(xué)，并從加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材和布置差異化作文題目三個(gè)方面來不斷提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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