小學(xué)低年級語文情境教學(xué)凸顯的問題及干預(yù)策略的研究

高斐

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中設(shè)計符合學(xué)生身心特點(diǎn)的，有一定情感色彩的，以形象生動的具體場景引起學(xué)生以一定的心理情緒進(jìn)行體驗，從而幫助其積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，促使學(xué)生心理機(jī)能得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。從小學(xué)生低年級語文教學(xué)的角度來說，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有目的、有意識地科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受尋找新知的樂趣，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價值

1.有效促進(jìn)小學(xué)生感知力發(fā)展

低年級學(xué)生年齡小、注意力容易分散、可接受的信息量少。因此，教師在教學(xué)時要科學(xué)設(shè)置情境，讓學(xué)生有更大的興趣，以此增加對新知的認(rèn)識，吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，從而有效地促進(jìn)學(xué)生感知力的發(fā)展。

2.有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境可以把新知學(xué)習(xí)和學(xué)生情感活動交融，更好地激發(fā)學(xué)生的求知情緒，促進(jìn)學(xué)生在良好的氛圍中全身心地投入，主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)生低年級語文教學(xué)中凸顯的問題

1.設(shè)計的單調(diào)性

教師在教學(xué)時，利用小學(xué)生的視聽覺來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計，用單一的多媒體進(jìn)行教學(xué)，只會去欣賞音樂和新知的傳授，很難讓學(xué)生真正學(xué)到新知，從而使其失去學(xué)好語文學(xué)科的興趣，害怕上語文課。

2.設(shè)計的盲目性

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，沒能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和身心特點(diǎn)以及據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成，直接導(dǎo)致教學(xué)效果下降，結(jié)果學(xué)生什么也沒學(xué)到。

三、干預(yù)情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的策略

1.創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生自我思考的問題情境

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在一系列的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的路徑，主動地去解決問題，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我思考、質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，我首先給學(xué)生播放了《東方紅》這首歌曲，然后問學(xué)生：“誰能說出這首歌曲的名字？”大部分學(xué)生都很快說出了歌曲名，并且補(bǔ)充道：“這是贊美毛爺爺?shù)母枨　蔽衣犃瞬蛔〉攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，然后對學(xué)生說道：“今天我們一起學(xué)習(xí)一篇描寫毛爺爺?shù)恼n文，好不好啊？”學(xué)生欣然同意。我讓學(xué)生精讀一遍課文，然后在黑板上板書問題：（1）挖井人是誰？（2）立碑人是誰？（3）這口井和普通的井有什么不同？讀完一遍課文后，學(xué)生又開始帶著這三個問題重新閱讀課文，挖掘課文的深刻蘊(yùn)意。這樣可以讓學(xué)生在小組討論中說出自己思考問題的方法，積極探索問題，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生自我感悟的情感意境

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計與學(xué)生自身相符合的情感意境，從而讓學(xué)生身臨其境，感受教學(xué)內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的情感，從中慢慢地感悟出所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而加快學(xué)生對新知的理解，啟迪學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《要下雨了》時，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了下雨前的一系列自然現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蛇過道……讓學(xué)生產(chǎn)生要下雨的感覺，然后我引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、學(xué)習(xí)這篇課文。在閱讀時，學(xué)生可以自主閱讀自己所喜歡的小動物說的話，閱讀結(jié)束之后，學(xué)生就會了解不同小動物在下雨前有不同的表現(xiàn)，從而在一定程度上增長學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的生活常識積累，開拓學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生完全投入情境之中，讓自身的情感得以流露，感受過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生自我鑒賞的美好情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅是對新知表面的感知，必須對其進(jìn)行更為深刻的鑒賞，因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)置，從而讓學(xué)生在欣賞美好情境的過程中，學(xué)會去感受美、憧憬美，完全被語文內(nèi)容所感染，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)并掌握新知。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一個荷花池，然后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察荷花的特征，學(xué)生被荷花出淤泥而不染的姿態(tài)所感染，頻頻對荷花發(fā)出贊嘆之聲。然后我趁機(jī)對學(xué)生說：“看完荷花之后，我們一起看看課文中所描寫的荷葉，好不好啊？”學(xué)生開心地說道：“好啊好啊！”十分鐘后，學(xué)生閱讀完課文，我提出問題：“荷葉姐姐都有哪些好伙伴呢？”學(xué)生一一道來。“荷葉姐姐為什么這么招小伙伴的喜歡呢？”我繼續(xù)問道。學(xué)生開始細(xì)數(shù)文中對荷葉的贊美之詞，在贊美的過程中，學(xué)生的鑒賞能力得到提升。這樣可以讓學(xué)生作為審美的主體，讓雙眼去尋找發(fā)現(xiàn)。從心靈深處去感受對語文新知的內(nèi)容美的理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

總之，教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的情境活動和實(shí)際生活融為一體，讓小學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中享受生活，從而更好地認(rèn)識世界，感知生活，更好地為學(xué)習(xí)語文服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，習(xí)得語文核心素養(yǎng)。