提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

張潔

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，要想較好地了解閱讀材料內(nèi)容，需要小學(xué)生具有較好的語(yǔ)文綜合能力。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂主導(dǎo)性較強(qiáng)，因此整體教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地闡述了提高閱讀教學(xué)有效性的基本策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效性;提升策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。如果教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)于小學(xué)生的能力和素質(zhì)缺乏足夠的關(guān)注，要想實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，顯然是存在一定困難的。在全新教學(xué)理念的發(fā)展和影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，將小學(xué)生綜合能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊，缺乏良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助，因此，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢(shì)必對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，并且對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思維。但從當(dāng)前的實(shí)際教育情況來(lái)看，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在教學(xué)觀念陳舊的問(wèn)題，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的思想意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到不同程度的影響。

2.教學(xué)過(guò)程中存在模式化傾向，小學(xué)生較為被動(dòng)

課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對(duì)于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)講，課堂教學(xué)時(shí)間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向。因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，通常會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者借鑒前人的教育經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也會(huì)逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是按照教學(xué)步驟逐一配合，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中本來(lái)應(yīng)該具有的思維和靈氣。

3.教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通和交流，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，溝通和交流是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過(guò)程。這種溝通不是課堂教學(xué)中教師提問(wèn)、學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但是，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這種平等的課堂氛圍是非常少見(jiàn)的。教師一直都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中基本都是依照教師的思路進(jìn)行，連自己的學(xué)習(xí)情況都無(wú)法完全駕馭，對(duì)于教師心存敬畏，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法時(shí)依然心存顧慮，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也受到了較大的影響。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)導(dǎo)向性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念之下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，但是，很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開(kāi)展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在教學(xué)過(guò)程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。

所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，提高閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后以此為導(dǎo)向，明確詳細(xì)的教學(xué)步驟，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

2.擺脫學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立自主地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有獨(dú)立思考和判斷能力。如果學(xué)生一直跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，對(duì)于教師的依賴程度較高，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點(diǎn)和想法方面也很難達(dá)成一致。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不能將自己的思路和方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3.開(kāi)展以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生主體性

一直以來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實(shí)踐中比較重要的問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中都是按照教師的思路和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，只要按照教師的流程進(jìn)行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績(jī)。但是在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體、以理論知識(shí)傳遞為目標(biāo)的陳舊教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體，以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)計(jì)劃的制訂，明確教師引導(dǎo)者和組織者的教學(xué)地位，讓學(xué)生在不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《獵人海力布》這篇課文時(shí)，就應(yīng)該尊重小學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，讓小學(xué)生首先通讀課文，然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)和幫助，主要的學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣，教學(xué)的整體質(zhì)量也會(huì)得到較大的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在深入分析影響教學(xué)有效性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)形式，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的閱讀環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

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