核心素養下“隨課微寫”在小學生習作能力培養中的應用探究

翁蘭珍

【摘 要】 在核心素養教育背景下，“隨課微寫”是提高小學生習作水平的重要途徑。怎樣提高小學生習作“隨課微寫”教學的效果，本文根據筆者所做的“‘隨課微寫小學習作教學的新路徑探究”課題研究，在習作教學實際中得出：應準確把握單元習作訓練的要求，充分發揮課后小練筆作用，綜合運用多種教學手段，從多角度進行多頻率的片段練習，倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字的運用，提高小學習作教學質量，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 核心素養;小學習作;隨課微寫;教學應用

“隨課微寫”是在每一篇課文的教學過程中選取有價值的練寫點即時練寫，學生在教師的指導下運用課文中學到的寫作方法，經過有主題的多次片段練寫獲得寫作技能的實踐，積累寫作體驗，再進行單元大作文的寫作。經過這樣長期的訓練，在單元大作文中就會增強信心，減輕學生寫單元大作文的心理壓力，還會使課文的“讀”與習作的“寫”有機結合。“隨課微寫”教學怎樣才能更加有效，經過課題 “‘隨課微寫小學習作教學的新路徑探究”實踐，筆者認為，“隨課微寫”必須引起教師的高度重視，在習作教學課堂實踐中，結合年級單元的具體教學要求，有的放矢，突出重點，從多角度進行多頻率練習，綜合運用各種教學手段，開展自主、合作、探究的學習方式，提升習作教學效果。

一、注重生活感悟，滋潤心靈

俗話說：“萬丈高樓平地起。”要想寫好作文，積累生活素材是非常重要的。注重學生對日常生活的感悟，通過教師的引導，促使學生調動生活經驗，激發學生在具體的生活情境中學習體驗，運用所學的表達方法，將閱讀中的收獲遷移應用于書面表達，這樣語文學習與生活實際就能緊密聯系起來。在“隨課微寫”中將自己對生活的感悟寫進文章當中，從更高的站位去構思，去表達。

如第一單元的《落花生》，課后就有安排小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話：竹子、梅花、蜜蜂、路燈。教學時，筆者先讓學生通過自主合作，充分交流、理解課文所講的道理，再引導學生思考說出自己對“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”的感悟，然后探究這樣的寫法有什么好處。進而引導學生看到事物的特點，用高尚的品質滋潤心靈，然后讓學生思考自己所選的生活中常見的“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”其中之一有什么特點，找到它與人的品質的相似之處，才能有感而發，抒發自己的情感。鼓勵學生依照課文的表達方式進行練筆，為單元作文《我的心愛之物》做鋪墊。

筆者多年任教小學高年級語文，課題實驗也是選五、六年級，總體來看，大多數學生具備一定的寫作方法，但大部分學生運用語言表達能力不佳。因此，小學習作教學要引導學生把生活感悟融入隨筆寫作當中，盡可能地用深刻的、長遠的、高尚的眼光去觀察生活，去感悟人生。總之，教師要培養學生以小見大的隨筆寫作技巧，利用自身周圍的小情境、小片段、小人物等體現單元作文的大主題：借助具體事物抒發感情。

二、強調厚積薄發，內化于心

“隨課微寫”如同蓋樓，需要鋼筋、水泥等建筑材料。倘若平時沒有一定的素材儲備，那么寫作便無從談起，沒有高質量的寫作素材，寫作水平也就很難提升。教學時，教師對好的素材要及時進行講授、發散，引導學生靈活使用，要引導學生課上隨時發現書本上形象而又有文化內涵的句子，隨時背誦記憶;課外讀書時，有意識記錄激發自己靈感的句子段落。制訂隨筆寫作材料積累計劃，讓學生記憶一些名人名言、古典詩詞、勵志故事等。素材儲備之后的關鍵就是學生通過長時間的積累，多背多記，對積累到的知識進行消化，靈活運用，爭取把積累的素材轉化為自身的隨筆寫作能力，學生的素材變得充實，隨筆寫作起來就相對容易。

如第三單元第九課《獵人海力布》，課后的小練筆是：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。如果沒有平時的閱讀積累，就無法發揮想象，更無法用生動的語言介紹，只能重復課文中已有的句子，達不到此次小練筆的目的。習作隨筆寫作素養提升是新課改的重要內容，隨筆寫作水平也是學生綜合素質的重要體現。教師要以此單元課文學生喜愛的民間故事為引子，激發學生的閱讀興趣，引導其積累材料，勤學善思，促進其“隨課微寫”能力的提高。

三、培養勤學善思，多維批判

“隨課微寫”教學中存在理性思維嚴重不足的問題，這是小學生習作的短板，為此，思辨能力日益受到重視。“隨課微寫”要注重對學生思考能力的培養，引導學生多維度看問題，全方位地分析問題，一分為二地看待事物，培養其批判性思維，不一味相信追捧，也不盲目懷疑否定。通過現象看清實質，從平凡常見的事物中表達自己獨有的態度和觀點。要學會“剝洋蔥”，把觀點論據說深說透。

如部編版五年級上冊第六單元的口語交際后有一個思辨題：你怎么看待以上事例中爸爸媽媽的做法？在生活中遇到類似的事情時，你是怎么想的，又是怎么做的？和同學交流。圍繞這一問題，先讓學生獨立思考，不要人云亦云，再引導學生圍繞本單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》談看法。教學時以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，引導學生討論交流課文中“我越來越體會到我當初是多么幸運”，體會父母不同的評價對“我”產生的重要影響。讓學生發表對父母之愛的看法：人的成長中是需要慈祥的母親還是需要嚴厲的父親？兩種極端的愛都是不利于孩子健康成長的！過度的鼓勵、表揚與贊美會使人迷失方向！它可能會把人引入歧途;嚴厲的呵斥、批評與警醒也可能讓人喪失自信。可見，僅有一種愛也是不全面的。這樣緊扣單元習作訓練要求，聯系生活中的類似經歷，引導學生多維批判思考，用上本單元所學的場景、細節描寫，加上反復、排比等修辭手法增強表達效果，表達出自己的真情實感。下面的表格可以讓學生在本單元的“隨課微寫”中多加思辨練習，提高學生的能力，促進其習作水平的提高。

四、強化錘煉語言，智慧表述

倘若把學生“隨課微寫”看成是蓋房子，那么語言表達就相當于房子的裝修。高質量的建筑加上適合或精致的裝修，才能在堅固安全的基礎上更加舒適宜居。語言作為寫作輸出的重要形式，直接影響著情感的表達，其重要性不言而喻。對于學生而言，就像賈島的“推敲”，一個語句的推敲，對提升語言表達能力都是至關重要的。學生通過對過往文章的反復修改，加上教師點評，學生自然就知道該怎么寫，怎么改，表達才有據可依，有章可循。“隨課微寫”練習離不開對好文章的效仿與借鑒，但很多情況，學生沒有很好地把握那些優秀文章，沒有一字一句地去細細品味。語言的錘煉離不開勤學善思，反復訓練加上不斷琢磨，內化于心，外化于行，才能不斷提升小學生的習作水平。

如第六單元的《慈母情深》，這是本單元的第一篇精讀課文，課后安排的小練筆是：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。教學時，教師可預設多種原因的“鼻子一酸”：感動的、委屈的、痛苦的、難過的、后悔的、幸福的……然后讓學生說說從這一練筆的要求中獲取的信息，思考要表達怎樣的情感。啟發學生可以緊扣本單元的訓練重點：通過場景、細節描寫表達情感的方法。現在，不僅教學手段日新月異，而且學生學習的途徑也更多了，教師可借拍“微電影”活動創設情境，以各種有代表性的鏡頭展開教學;也可以用“導演說戲”的形式，讓學生自由選擇角度分享自己的閱讀體驗，引導學生通過場景、細節描寫進行“隨課微寫”。

思路打開了，再讓學生說，然后寫下來，從說到寫，訓練語言表達能力。教師巡視，發現典型習作，選擇兩三篇較好的加以展示，再進行學生互評，教師點撥，以錘煉語言，實現智慧表達。

“隨課微寫”教學應注重幾點：一是以學生為中心。任何階段的學習、任何形式的學習，教師的教學都要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到教學活動中，提升學生的積極性，“隨課微寫”教學亦是如此，不能偏離這個中心。二是根據學生實際設計“隨課微寫”。“隨課微寫”教學目標要緊貼小學生的生活實際、學習情況，緊扣學段目標，不要盲目拔高，使學生覺得吃力，也不要過低，否則起不到提升寫作能力的效果。三是讓學生掌握寫作技巧。“隨課微寫”絕不是簡單地讓學生寫幾個片段或幾篇文章，而是要持續訓練學生正確、科學地運用寫作方法，進行語言實踐的運用，避免作文教學缺乏階段性、序列性和實效性，只有這樣才能真正提高學生的寫作能力，提升學生的語文核心素養。

【備注：本文系南平市2019年度教育科學規劃課題“隨課微寫一一

小學習作教學的新路徑探究”（課題立項批準號xxywxd2018011）的階段性成果之一。】