生活化的小學語文中年級習作教學探究

周麗霞

【摘 要】 對于學生來說，語文學習不只是某一方面的學習，而是聽說讀寫多個方面的共同學習。本文從中年級習作教學的現狀出發，對于現今習作教學生活化的優勢進行探討和研究，根據習作教學中所存在的問題，提出有針對性的教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;中年級;習作教學

在實際的習作教學過程中，部分教師仍然采用傳統的教學方式對學生進行習作教學。這樣的教學方式，學生不能很好地發揮自身的主動性，也很容易使學生喪失學習的興趣。教師在進行實際的習作教學時，一定要注意將周邊的生活化情境利用起來，從學生身邊的事例出發，將學生身邊的事情引入課堂中，從而有效地引發學生的思考，讓學生立足生活，體會生活，同時還要加強學生的作文訓練，為學生寫作能力的提高打下良好的基礎。

一、小學語文中年級習作教學的現狀

1.學生沒有發揮主觀能動性

雖然新教育改革已經推進了一段時間，但是仍然擺脫不了傳統教育對現代教育產生的影響。很多學生不僅沒有養成思考的習慣，也沒有在習作學習的過程中發揮自身的主動性，習作的學習效率很難得到有效的提升。

2.教師教學形式單一，學生的寫作模式化

多樣化的教學對學生的學習來說是十分重要的，但是就當前的習作教學來看，教學方式十分單一，學生的寫作模式化也是當前習作教學過程中的一個難點。在習作教學過程中，教師總是讓學生根據范文來寫作，這種方式雖然在很大程度上為學生的寫作指明了方向，而且也給學生提出了具體的要求，但是學生在實際的寫作過程中容易被范文所禁錮，容易只參考范文進行仿寫借鑒，發展受到限制，在一定程度上失去了自己的主觀思想，導致寫作的內容片面格式化，作品也沒有靈動性和真實性。

3.寫作與生活脫離

在實際生活中，學生沒有養成寫日記的習慣，教師在教學過程中也忽視了對學生寫日記的引導和培養，有時候，就算教師要求學生寫日記，學生也只應付了事。再加上小學中年級學生的課業負擔都比較重，學生也沒有很多時間來對生活進行觀察和體驗，無法形成良好的仔細觀察生活的習慣，導致在實際的寫作過程中學生也寫不出來，對學生寫作能力的提高造成了一定的影響。

二、小學語文中年級習作教學生活化的優勢所在

生活化的習作教學主要有以下三個方面的優勢：一是在習作教學的過程中有效激發了學生的學習興趣，學生從日常生活中觀察和總結知識，為實際的寫作提供了更多的素材，讓學生有東西可寫，也能寫出與實際生活相貼合的好東西。二是，這樣的教學方式能更好地對學生的習慣進行培養，使學生在學習過程中視野更加開闊，樹立更好的人生觀和價值觀。三是點滴記錄可以幫助學生養成更好的生活習慣。

三、小學語文中年級習作教學生活化的教學策略

1.創設具有生活氣息的教學情境

一般來講，創設生活化的情境，主要有兩種方法：一是實物演示法。教師在實際的課堂教學當中，將實物帶入課堂之中，通過實物展示讓學生對這一物體有著更為直觀的感受。二是圖片視頻展示法。現代教學主要通過多媒體的方式為學生營造良好的課堂氛圍和課堂教學環境，使得學生更好、更直觀地對作文題目進行理解，然后通過教師的引導和交流，獲得寫作方向。

2.引導學生說真話，表達真實情感

在寫作過程中，教師一定要正確引導學生將自己的真實經歷和想法寫出來。寫作就是表達自己思想的過程，所以要給予學生足夠的自由，讓學生在寫作訓練過程中不斷提高自己的表達能力和寫作能力。

3.開發作文資源，為學生提供豐富的寫作素材

在習作教學之前，教師一定要明確作文的核心是什么。作文最主要的就是靈感和素材，所以生活化的教學方式不只是單單對生活中的事件進行回憶，還要學會創造生活。例如，在日常的教學活動中定期組織設計主題班會活動，或者是舉辦文體活動。比如說拔河比賽、演講等一些常見的班級性活動，或者是在班級中利用多媒體觀看一些有教育意義的影視作品，在周末利用休息時間做志愿者等。

4.在生活化教學中注重學生的思想品德教育

首先，我們要明確學習是為了什么，學習是為了讓我們成為一個更優秀的人，成為一個對社會更有意義、更有價值和作用的人。因此，要培養學生的愛國情懷和奉獻精神以及感恩意識。習作教學最重要的就是讓學生通過自己的文字語言來表達出自己的感情。比如在對愛國相關題目進行教學時，就可以列舉黃繼光、董存瑞的故事，通過讓學生對身邊的愛國事例進行探討，從而引出愛國這個寫作主題。

綜上所述，習作教學不可能一次就實現生活化改革，它需要慢慢展開，通過用身邊的事例將學生作文教學慢慢地變得生活化，在此過程中，學生也學到更多的知識。學生將全部的精力投入生活化的寫作教學之中，對自己的寫作能力也是有一定提高的。

【參考文獻】

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略[J].西部素質教育，2018（01）：234+236.

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