理想與突圍

陳媛媛

【摘 要】 教師對語文的陶冶性教學的探索，就是從語文的文化入手，讓語文陶冶小學生的心靈，提升學生學習的樂趣，構建小學生的精神和情感世界。

【關鍵詞】 理想與突圍;小學語文;陶冶教學;策略

小學語文能夠對小學生的思想進行啟蒙，建立小學生的情感和精神世界，促進小學生身心健康地發展。所以教師在教學時，不僅要傳授小學生語文知識，還要利用語文學科對小學生進行心理、情感上的陶冶，健全小學生的人格，這就要求語文教師必須提升自身專業能力、改變教學方法，在理想與突圍中實現陶冶性教學。

一、創建課堂情境

創建課堂情境的方法，指的是在教學中用一定的方法為學生創造出一定的情境和氛圍，讓抽象的知識更加具體和形象。在教學時創建情境的方法能幫助學生提升對知識的理解，很快融入教學活動，以此提升教學效率。而語文陶冶教學的過程，就是讓學生感受語文的美麗、體會語文的知識內容、增加情感的過程，所以，在開展語文陶冶性教學時，教師也應該積極為學生創建課堂情境，讓學生在情境里感受語文，實現語文的陶冶。

教師可以通過語言為學生創建情境。例如，在教授《狼牙山五壯士》時，教師可以先用PPT展示五壯士的精彩畫面，然后用激情的語言為學生朗誦課文，為學生創造出一個堅毅的形象，讓學生通過教師的精彩朗誦進入到課文的情境中，將情感和課文的內容聯系起來。在學習古詩時，教師應該用自己的語言有感情地朗誦故事，讓學生進入到古詩描寫的意境里，感受其中的情感，如在學習《長相思》時，教師就應該為學生有感情地朗誦《長相思》，讓學生進入古詩的情境里，體會其中的相思之情。教師通過朗誦，為課文創建情境，讓學生在情境里學習知識、獲得情感和體驗，實現了陶冶性教學。

教師可以通過問題來創建情境，用問題創建情境能讓學生帶著好奇心進入課文的情境里，獲得知識的陶冶。例如，在教授《草船借箭》時，教師可以通過問題為學生創建課堂情境：誰向誰借的箭？為什么要借箭？這樣的問題能夠將學生帶入問題情境里，激發出學生學習課文的欲望，從學習中了解到底發生了一個什么樣的故事。在教授《大自然的聲音》時，教師可以問學生：大自然的聲音到底是什么樣的聲音？是由誰發出的聲音？由此讓學生進入到情境中探索大自然的聲音。在教授《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以問學生：題目說什么比獵豹的速度更快，我們在閱讀書本之前，先自己思考和回答一下，自己認為比獵豹快的東西吧！在學生回答過后，教師再導入課文的教學，讓學生通過課文了解作者認為比獵豹快的東西是什么等等。總之，教師可以通過豐富的問題為學生創建問題情境，激發學生的好奇和欲望，從而更加積極地探索語文知識，讓語文陶冶性教學得以實現。

教師還可以通過畫面來創建情境。例如，在教授《手術臺就是陣地》時，學生對戰爭不是很了解，沒有具體的概念，教師就可以通過多媒體來放映一些關于戰爭的片段以及照片，讓學生感受戰爭的激烈、危險和殘酷，以此幫助學生進入戰爭的情境里，激發中情感體驗，懂得文中醫生的偉大，獲得情感的陶冶。

二、游戲精神滲透語文教學

小學語文陶冶性教學，其實也是一種游戲，能夠讓學生愛上語文。將游戲精神滲透到語文教學里，讓學生在游戲過程中感受和學習游戲精神、探索語文知識，對語文的陶冶性教學有很大的幫助。因此，在進行語文陶冶性教學時，教師應該積極開展游戲教學，將游戲精神滲透到語文教學里。

例如，在教授《難忘的潑水節》時，教師可以組織學生舉行“潑水”游戲，在游戲里，學生能感受到潑水的快樂和樂趣，體會《難忘的潑水節》里作者所描述的歡樂場景、快樂心情，增加情感共鳴，從而實現陶冶性教學。在教授《紙船和風箏》時，可以組織學生動手制作風箏。在此過程中，學生能夠增加對語文、手工的熱愛，并培育創造、動手的品格等等。總之，教師在教學的過程中，要積極結合課文的知識，為學生設計游戲并開展游戲，讓學生在游戲里成長和學習，實現語文的陶冶性教學。

三、以暗示法實現陶冶

語文的陶冶教學，實際上也是一種暗示的方法，學生通過各個方面、各種程度的暗示，可以在潛移默化的過程到受到語文科目的陶冶。所以，教師在實現語文陶冶性教學時，應該從環境、個人、氛圍等各個方面進行改變，達到對學生的暗示效果，以此讓學生受到陶冶。

首先，教師可以從環境暗示實現陶冶。教師可以在教室的墻壁上貼上文學知識、學習鼓勵等文字或者圖片;在教室設置圖書角，放置語文學科的課外必讀書籍等方法實現環境的暗示。

其次，教師可以通過自身對學生進行暗示。例如，改變自己的儀容儀表，暗示學生注意自己的儀容;不斷學習和努力，暗示學生學習自己的學習精神;表現自己對語文的熱愛，暗示學生也熱愛上語文科目;多為學生展示自己的人格魅力，如樂于助人、善解人意、團隊精神等，讓學生培育更好的人格等等。

總之，不斷通過環境、個人、社會等各種因素暗示學生，讓學生在暗示中學習和改變自己，潛移默化地受到陶冶。

語文的陶冶性教學，對培育學生的人格、品質都有重要的意義，教師要在語文的教學中不斷突圍，結合具體的情況，為學生創建課堂情境，融入游戲精神，通過環境和人的暗示，為學生進行語文的陶冶，幫助學生全面發展，成就健全的人格。

【參考文獻】

[1]楊治旭.新課標背景下小學語文陶冶式教學探索[J].中國校外教育，2013（05）：103.

[2]謝裕瓊.淺談小學語文陶冶性教學[J].小學教學參考，2012（12）：14.