互動，讓思辨進行時

彭月椿

新課程改革指出，小學語文教學要重視培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。結合自身的教學經驗，筆者認為，學生的思維能力既包括正確的思考能力，也包含正確的辨析能力。要想在小學語文教學中培養學生的思維能力、辨析能力，可以在語文教學中借助多種形式的互動活動，促進學生思維辨析能力的有效提升。

一、興趣所至，思辨恰正時

要使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的提高，對于教師而言，充分地挖掘學生的積極性是最佳的方法。如在課堂教學《精衛填海》時，針對四年級兒童的年齡特點，我便努力營造和諧、富有童趣的學習氛圍，激發學生的思辨。

師：同學們，說說你喜歡看什么動畫片？

生：我喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》。

生：……

師：這節課，老師也給大家帶來了一段非常好看的動畫片。我們一起來欣賞吧！[播放課件：一只小鳥在遼闊的大海上投石子、扔樹枝] 這茫茫的大海上，一只小鳥鍥而不舍地向大海投石子、扔樹枝。它為什么要這樣做呢？讓我們一起走進《精衛填海》這篇課文，從中找出答案吧！

簡單的開篇問題設計，寥寥數語，即可讓學生興致盎然，后續的學習效果自然不言而喻。

再者，我們教師在設計文字教學的時候，要著眼于教材重難點，密切聯系生活，啟發學生將生字的組字形式編成朗朗上口的謎語口訣，既直觀又簡單。如“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”;又如“金”字，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”等等。

學生用自己的所學知識，猜字謎、唱兒歌，學在樂中，思在學中，容易把字記住了，同時也經歷了一個主動識字的過程，學習效果自然就非同一般了。

二、游戲輔助，思辨樂其中

好動是小學生一個鮮明特征，善用之，則百益。教師在教學中可以借助學生愛玩、會玩的特點，開創游戲活動于課堂教學，引導小學生在學中玩，在玩中學，利用教育游戲開展多維互動，促進小學生思維的發展。

例如蘇教版小學四年級上學期《陀螺》一課，在講解完文本后，我立即組織學生進行抽陀螺比賽。表演中，學生齊聲吶喊，振臂助威，一個個陶醉其中，笑聲連連。通過抽陀螺的游戲設置，學生充分體驗到了作者筆下描寫抽冰尜兒幾個動詞的魅力，明白了精湛的技藝不是一朝一夕造就的道理，更體會到了冰尜兒對作者高洪波兒時的影響之深，以至于多年后仍然情有獨鐘，久久不能忘卻。

三、合作互動，思辨碰撞間

教師要善于結合實際學情，科學、合理地將學生劃分成若干合作單元，精心設計學習課題，引導他們在小組合作學習的模式下，進行碰撞、探討、整合得出正確的結論，促進他們的思辨能力提升。

如中年級的《恐龍》一課，關于恐龍的知識點很廣泛，要最大限度地引導學生了解更多的知識，這時候就需要發揮團隊的作用，在學生理解了《恐龍》一文的說明方法之后，教師可以讓學生小組打開平板電腦，通過“互聯網E+平臺”的優勢，收集自己喜歡的恐龍的圖片資料，了解恐龍外形、飲食、生活習性等，讓學生模仿文中的說明方法，對概述性文字進行形象化再加工，通過小組合作的形式，為自己喜愛的恐龍制作名片。

學生借助互聯網的資源優勢，在合作學習中，得到音頻、文本、圖片、動畫和視頻的元素幫助，使得文本資料的補充更具形象性。既尊重和發展了學生的個性，同時又將課堂教學引向合作思維的訓練，課堂因引入源頭活水，散發著勃勃生機。

四、生活體驗，思辨蘊其行

一切學習都源于生活基礎，教師要想培養學生的思維能力，還應開展課外拓展活動，引導學生走進社會，走進自然，以此培養學生的正確思維能力。

教學三年級學生描寫秋景時，筆者請學生寫一兩句描寫秋景的句子。由于學生還小，沒有觀察意識和思辨能力，再加上孩子接觸大自然的機會也不多，就有學生這樣寫：“秋天到了，小草冒出綠油油的腦袋。”當孩子為自己的擬人句沾沾自喜的時候，卻不知道句子違背了自然規律，脫離了生活實情。若此時教師不加以引導，則會將學生帶入“假大空”的歧途。

于是，在秋高氣爽的日子里，我帶領學生觀察校園秋景。在觀察校園時，我提前讓學生思考一下自己要觀察什么？怎樣去觀察？什么是秋季的真正屬性特征？自己該記錄什么？

帶著思考，揣著問題，孩子們撿起地上的桂花或竹葉，仔細觀察它的形狀、大小、顏色，邊觀察，邊記錄。觀察結束時，筆記本上已經密密麻麻了。因為有實際的觀察活動，學生在親身體驗秋意的同時，將自己的思想呈現，真實地記錄，這樣寫出來的文字怎能不精彩動人呢？

綜上所述，在語文教學中，基于小學生的年齡特點，我們要積極開展多維互動，讓學生的思維辨析能力扎實提升。

【參考文獻】

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