小故事，大思考

丘可訪

(廣東省中山市石岐西廠小學 廣東中山 528400)

一、小故事，大思考案例背景

新課程教學標準中指出：為了讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識學習的過程，教學應當注重采取故事情境的方式，實現(xiàn)學生與具體數(shù)學內(nèi)容之間的溝通，這也是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，從小故事中進一步誘發(fā)學生數(shù)學知識學習的積極性，引發(fā)學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗與解決實際問題的相關策略。在具體的數(shù)學教學中，教師應思考如何運用數(shù)學故事，引發(fā)學生的具體思考。小故事的魅力是無窮的，喜歡聽故事一直是小學生的特點，相信每位數(shù)學教師都發(fā)現(xiàn)了，學生們一聽說有故事聽，立馬就會安靜下來，坐等教師講故事，并擺出一副從來沒有過的安靜狀態(tài)。同時，小故事可以在第一時間抓住學生的注意力，將原本比較枯燥的故事變得更加生動有趣，引人入勝，有利于活躍學生的思維，讓學生進入數(shù)學思考狀態(tài)，為后續(xù)數(shù)學知識的深入學習奠定基礎。

二、小故事，大思考案例描述

教學片斷一：

在教學“有余數(shù)的除法”的過程中，教師從調(diào)查中了解到學生們喜歡《西游記》的故事，于是將《西游記》中的小故事進行改編，具體內(nèi)容如下：八戒去花果山找孫悟空，一看孫悟空不在，小猴子們都非常熱情地歡迎豬八戒的到來，并采摘了花果山中最好的100個桃子，豬八戒非常開心地說道：大家一起吃啊。可是應當如何吃呢？八戒數(shù)了數(shù)一共有30只猴子，八戒在空地上進行了數(shù)學計算，100÷30=3……1，八戒高調(diào)地說，大家吃3個桃子，我只吃1個桃子就好了，小猴子非常感恩豬八戒，道謝之后拿走了自己的3個桃子。

孫悟空回來之后，小猴子們對著孫悟空描述豬八戒是如何大方地將桃子分給小猴子們的，而自己只吃了1個桃子，孫悟空聽完之后，還看了豬八戒的列式，大叫了一聲：豬八戒，你個騙子，多吃了我的桃子不說，還騙的我猴子猴孫也記你的好，我現(xiàn)在就找他算賬去。故事講到了這里，讓學生們進行分析，豬八戒究竟吃了幾個桃子，一開始的時候，很多學生都認為豬八戒的算法是正確的，并沒有錯，后來有一位學生自己算了一遍，確實不對，豬八戒將后面的零去掉了，其實豬八戒吃了10個桃子才對。

教學片斷二：

在學習“四舍五入”數(shù)學知識點的過程中，教師結合學生生活實際，創(chuàng)設故事情境，首先，數(shù)學商店中迎來了一位新的成員，它就是小4，在這一天，小3來到了店里，買了一只鉛筆，小4說，你應當付我一元五角四分，這可讓小3發(fā)愁了，我沒有四分，這應當如何支付呢？小4告訴小3說，沒事的，四分直接去掉了。小3說：那你豈不是要吃大虧了呢？小4解釋說道：這其實是本店的一個規(guī)定，四舍五入，遇到了四分及以下的都會舍去，遇到了五分及以上的，就會直接收一毛錢，小3聽了恍然大悟，并開心地說道：謝謝你，小4。相信在每一位學生的身邊都發(fā)生過這樣的事情，教師可以引領學生回憶自己實際生活中所發(fā)生的四舍五入的故事，并進行講述與思考。

三、小故事，大思考案例分析

（一）創(chuàng)設故事情境，注重激發(fā)學生的學習欲望

教師在講解故事時，應當結合學生的興趣愛好，選擇學生喜歡的故事因素進行深入講解，從而有效吸引學生的注意力，讓學生在數(shù)學課堂中高效完成數(shù)學知識的學習，在“除法的余數(shù)”知識教學中，從學生喜歡的《西游記》內(nèi)容出發(fā)，將孫悟空與豬八戒的故事進行趣味化改編，讓學生深深被故事內(nèi)容所吸引，并調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，教師在創(chuàng)設故事情境的過程中，還應注重自身個人魅力的展示，如聲音溫和、體態(tài)優(yōu)美，這些都是源于教師日常教學經(jīng)驗的積累，要求數(shù)學教師善于改進自己的行為舉止，為學生帶來更加生動的故事。

（二）創(chuàng)設故事情境，注重與學生的生活實際相聯(lián)系

數(shù)學知識源于生活，并服務于生活，數(shù)學教師將數(shù)學問題生活化，能讓學生從生活經(jīng)驗與故事背景中親身體驗到故事中的大道理，也能培養(yǎng)學生觀察與解決實際問題的能力。比如，在“四舍五入”知識點的教學中，教師創(chuàng)設了商店購物的故事情境，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容及學生的實際情況模擬購物的情境，通過四舍五入在實際生活中的有效運用，能幫助學生體會四舍五入知識點，并積累豐富的數(shù)學知識學習經(jīng)驗，為進一步的數(shù)學學習奠定基礎。

（三）創(chuàng)設故事情境，符合學生的認知特點并具趣味性

在數(shù)學教學中創(chuàng)設故事情境，應當讓學生在具體的故事情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，初步感知數(shù)學知識的作用，體驗到數(shù)學學習的樂趣，為學生的情感與思維能力的提升做好準備。所以，無論是《西游記》故事改編，還是生活故事改編等，都是引導學生從故事的角度去探索數(shù)學知識，符合學生的數(shù)學認知水平，引導學生從數(shù)學角度出發(fā)，采用不同的方法進行思考，這樣的小故事，恰好可以將這些主導性的思想運用進去，數(shù)學教師最終的教育成果最終要落實到學生對數(shù)學知識的實際掌握上。利用故事的方式將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的實例，比較符合學生的數(shù)學思維發(fā)展，采用小故事的形式進行數(shù)學知識教學，可以收到事半功倍的效果。

四、小故事，大思考案例反思

小學生的心理并不是很穩(wěn)定，比較脆弱，也缺乏一定的學習動機，因此需要教師輔助一定的故事情境，激發(fā)學生的思維。對此，我在數(shù)學教學過程中注重采用新穎的小故事，對學生形成強烈的刺激，并成為學生觀察與注意的對象，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，有效激發(fā)學生的學習動機。

當然，在實際的數(shù)學教學過程中，具體的教學方式還有很多，一節(jié)課中應根據(jù)具體的內(nèi)容選擇最為恰當、最為合適的一種。在實際數(shù)學教學中，我們需要注意的是，無論是選用什么樣的方式進行數(shù)學教學，引發(fā)學生深入思考，都應當符合學生的數(shù)學認知水平，從學生最感興趣的數(shù)學故事出發(fā)，還應善于把握數(shù)學課堂教學時間，控制數(shù)學教學節(jié)奏，保證數(shù)學故事講解有充裕的時間，不能喧賓奪主。